论多媒体技术在英语教学中的运用
课改以来，英语语境化教学越来越受到重视。在此过程中，多媒体技术的运用对英语课堂改革起到了巨大作用。实践表明，利用多媒体技术辅助教学，能够便利地展现感性材料，创设良好的英语交际环境，有效拓展学生的思维空间，建构新的学生认知图式，大幅度提高课堂教学效率。
一、多媒体技术在英语教学中显著优势 1.有利于创设良好的英语交际环境
英语教学的终极目的，是增强学生运用英语进行交际的能力。交际可以是书面的，也可以是口头的，而且主要是口头的。因此，在课堂教学过程中，教师必须为学生创设良好的交际环境。具体来说，教师必须事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）进行精心设计，尤其是教学情景的设计，因为离开情景谈交际是不可能的。只有生动、恰切的教学情景才能使课堂上的语言训练富有灵活性和挑战性，才能有效激发学生的学习动机与兴趣，才能让学生习得语言知识、获得理想的交际能力。而要创设良好的教学情景，多媒体技术的运用无疑是十分重要的手段。 2.有利于拓展学生的思维空间
在英语教学中运用多媒体技术，能够充分调动学生的学
习积极性，从而使学生的英语综合能力（听、说、读、写、译）得到进一步提高。在运用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于抽象性的语法知识和形象的教学材料相结合，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，使其产生一种身临其境的感觉，拓展了学生的思维空间。学生在大容量的仿真交际过程中，其直接用英语思维的能力得到了充分锻炼，有效地提高了运用英语进行交际的能力。
3.有利于大幅度提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。前者指学生外语实践的量大、面宽；后者指教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。有效运用多媒体技术，能够较好地适应高密度、快节奏型课题教学需要，有利于大幅度提高课堂教学效率。因为多媒体技术能够贮存大量信息，更多地创设教学情境，并借此营造一种轻松、愉快和适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。因此，在具体的教学过程中，教师课前可利用多媒体做好复习 (revision)、呈现 (presentation)、操练 (drill)、自由交际 (free communi- cation) 等工作，以便在课堂上充分发挥多媒体技术所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐的教学作用。 二、多媒体辅助英语教学应注意的问题 1.注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体技术辅助教学的关键在于课件制作，离开课件，再好的硬件设施也只能是摆设的花瓶。在长期的教学实践中，教师都会形成自身固有的、为学生所适应的教学风格，课件的制作必须能够充分展现教师的教学风格。因此，在设计课件制作的过程中，教师应亲自动手，亲自创作，借此把自身固有的教学风格融入到课件中，这样既能体现自己的教育思想，又便于学生接受。在此过程中，切忌滥用多媒体，将自身固有的教学风格消解于多媒体课件之中，或教师讲述与课件展示相向而行，从而导致教学过程复杂化，背离了多媒体在教学中的“辅助”之意的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.切忌将英语课堂教学变成多媒体课件展示课 在多媒体辅助教学过程中，教师必须发挥主导作用。多媒体辅助教学尽管优点多多，但却永远不能代替教师在英语课堂上的教学作用。因为“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。例如，上课伊始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的最佳方式，这是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体教学课件的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之
间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。 3.注重多媒体与常规教学媒体的综合运用
在现行的教学实践中，一些教师在领略到多媒体辅助教学的优势后，便“唯机是瞻”，忽略甚至抛弃了常规教学媒体的运用，消解或丧失了自己的教学风格。其实，多媒体固然有其常规媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体和教学手段的许多特色功能同样也是多媒体所不具备的。所以，在具体的英语课堂教学中，教师应根据教学需要合理地选择包括多媒体在内的各种教学手段，各取所长，共舍其短，以此取得运用多媒体进行英语教学的理想效果。 4.注重以人为本，充分发挥学生的主体性
母语习得研究及外语学习研究均已证实：外语教学中的重点不应该是“我们该教些什么”， 而应该明确“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”运用多媒体为我们解决上述问题提供了极大便利。目前英语学科很多用 Powerpoint 制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，这在很大程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。但是，不容忽视的问题是：用多媒体技术展示这些文章或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学
生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切忌为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地、过多地使用多媒体课件。 三、多媒体课件制作的具体要求
布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，教学课件必须为学生创造思考的空间，这就要求教师在运用多媒体进行辅助教学时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维。具体而言，在制作多媒体课件时，一是要把教师置于学生的感知角度，体会学生的学习情绪和学习心理，感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学的目标和重点；其次，把学生置于课件主人地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，达到用英语思考和表达问题的境界。例如，在教授一些情景对话时，教师完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式而采用多媒体呈现故事情景，然后提出问题：假设你在现场，你将如何使用英语对答？学生通过分组讨论 (Group-work), 然后汇集各组对话，再与教材中的课文作比较。这样一来，学生的主体性和创造性得以充分发挥，就能够很自然地用英语思考问题、很积极地进行英语语言输出。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够合理地、适时地运用多媒体教学系统创设英语学习情境，解决以往英语教学视听分离的实际问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，同时又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体性与创造性，引导学生进行量多质优的听、说、读、写训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础，我们就在真正意义上实现了合理运用多媒体技术辅助英语教学、大幅度提高英语课堂教学水平和效益的目的。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够合理地、适时地运用多媒体教学系统创设英语学习情境，解决以往英语教学视听分离的实际问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，同时又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体性与创造性，引导学生进行量多质优的听、说、读、写训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础，我们就在真正意义上实现了合理运用多媒体技术辅助英语教学、大幅度提高英语课堂教学水平和效益的目的。
