多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究
摘要 高中信息技术新课程改革标准中强调，要注重学生分析问题与解决问题能力的培养，提升学生的创新力，同时也将学生情感态度、知识技能、价值观念、学习方法的培养放到同等高度，这就给高中信息技术教学活动的评价带来一些难度，而多元评价法的发展为高中信息技术教学评价的改革带来新的契机。
关键词 多元评价法；高中信息技术教学；新课程改革 中图分类号：G623.58文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2014)11-0072-02 1 引言
信息技术课程是高中阶段的基础性课程之一，其开展目标是为了提升学生的综合信息素养。与语文、数学、物理、化学等学科相比而言，高中信息技术这门课程的实践性更强，不仅要求学生掌握好相关的知识，还需要培养学生的操作技能。近年来，高中信息技术新课程改革也进行得如火如荼，新课程标准中将学生情感态度、知识技能、价值观念、学习方法的培养放到了同等的高度，这就给高中信息技术教学活动的评价带来了一些难度。
此外，在传统应试教育思想的影响之下，高中信息技术教学的评价工作还存在一些不足，其中最为主要的表现就是过于注重“教学”，不注重“评价”；注重“评价”，不注重“反思”；注重“形式”，不注重“内涵”。因此，改善高中信息技术教学的评价方法十分必要，而多元评价法的发展就为高中信息技术教学评价的改革带来了新的契机。本文针对多元评价法在高中信息技术教学中的构建流程与应用策略进行深入的分析。
2 多元评价法在高中信息技术教学中的构建流程 完善评价目标确定好课程评价的目标，才能够做好后续的评价工作，因此，评价目标的完善也是开展课堂评价的基础条件。在完善评价目标时，教师要以高中学生现阶段的认知水平与身心特点为出发点，结合新课程改革标准要求来确定目标，这样不仅可以帮助教师把握好高中信息技术这门学科的教学重点与教学难点，也可以根据学生的实际水平确定教学方法与教学措施，同时可以促进学生情感态度与知识技能的全面发展。可以说，评价目标对于教学活动起着极为重要的检测与判断作用，是判断教学活动有效性的主要依据。根据高中信息技术的课程特征，其评价目标应该包括情感型目标、技能型目标以及知识型目标三种类型。
分析评价主体多元化评价法的评价主体不止包括学生，还延伸至授课教师、社会专业人士等。要想切实提升评价效
果，教师就应该对评价主体进行深入的分析，为学生提供参与评价的机会，鼓励他们表达出自己的见解，通过开展学生自评与学生互评促进学生的全面发展。为此，教师就应该根据教学内容确定好评价主体的比例，对不同的评价主体进行科学、合理的划分。
确定评价方式建构主义学习理论强调，学生获取知识的过程主要依赖自身知识体系的构建，在这一过程中，教师仅仅是一个辅助者、支持者的角色，学生对于知识的获取不仅包含对新知识的构建，也包含对知识的完善。因此，教师在确定评价方式时，既要重视学习成绩的评价，更要注重多种评价方式的结合，促进学生知识、态度、技能、情感的全面发展。
判断评价维度每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生身上都有其独特的闪光点，而教育与环境对于学生的发展则有着十分重要的作用。根据多元智能理论，对于学生的评价应该分为三个维度：知识技能、过程方法以及情感态度。教师在教学活动中应该根据教学内容的特点与教学目标的要求确定好评价的维度，同时还要考虑到学生的个体差异与发展需求，对于不同类型的学生采取不同的评价方式：对于后进生，应该以表扬和激励为主，鼓励他们积极、主动地参与到学习与活动过程中；对于中等生，应该以激励为主，帮助他们实现进一步的发展；对于先进生，书本知识已经难以
满足他们的需求，就需要为他们提供课外探索的机会。 3 多元评价法在高中信息技术教学中的应用方式 多元评价法在知识型课程中的应用方式知识型课程是高中信息技术的基础课程，这些基础性课程多是与信息技术相关的知识和概念，此类课程的教学目标就是让学生熟记概念与特征，讲解方式可以采取常规教学模式，也可以采用多媒体教学模式。因此，其评价的主体应该为学生与教师，评价内容则为学生的学习态度与对知识的把握程度。此类课程的教学相对简单，根据教材的特点以及教学要求，教师可以选择以教师、学生为主体的多层次新型评价方式。 多元评价法在技能型课程中的应用方式高中信息技术技能型课程的代表有信息的来源与获取、网页设计与制作、信息加工等，技能型课程的教学目标就是培养学生的实践技能与操作技能，学生可以通过教师演示、动手模仿、讨论交流、自我探索的形式完成教学目标。此类课程的教学强调学生操作技能的发挥，因此，其评价主体应该为教师与学生，评价应该遵循应变性、准确性、敏捷性以及熟练性的原则。针对这一阶段课程的教学特点，评价方式可以选择学生自我评价与学生互评相结合的方式，考核的重点应该从学生对知识与概念的理解转化为对学生实践能力的考察。 多元评价法在在创新作品型课程中的应用方式现代社会是一个创新社会，因此，对于学生创新能力的培养不仅关
乎学生的发展，也会影响社会的发展。高中信息技术新课程改革标准中明确提出，要注重学生分析问题与解决问题能力的培养，提升学生的创新力，因此，创新作品型课程在高中信息技术中也占据着重要的地位。此类课程的教学目标就是帮助学生掌握基本的知识点，并以此为基础来完成创新作品。因此，在创新作品型课程之中，对于学生作品的评价十分重要，学生只有明确自己的不足之处，才能够找到前进的方向。此类课程的评价主体应该为学生、教师、其他学生、同组教师、社会专业人士，评价方式则为学生自评、学生互评、中心组学生评价、教师评价与专家评价相结合的模式。 多元评价法在综合探究型课程中的应用方式在现行的高中信息技术教材中，基本上每一个章节都包含自主探究性内容，如信息技术发展历程、信息的加工等。此类自主探究性内容属于典型的综合探究型课程，教学难度相对较高，也给评价工作带来一些难度。综合探究型课程教学内容复杂，教学要求也相对较高，为了培养学生的综合能力，需要采取多样化的教学模式。就现阶段来看，综合探究型课程可以由学生独立完成，也可以通过小组协助的形式进行。在学生探究的过程中，教师应该予以针对性的指导，深化学生的感悟与体验。此类课程的最终教学目的不仅是让学生掌握相关技能与方法，更注重学生学习主动性、创新能力、探究能力与协助能力的培养。
总之，根据高中信息技术课程的教学要求与教学方法，评价形式应该为学生自我评价、小组成员相互评价与教师评价等多种评价方式相结合的新模式，可以根据学生参与探究活动的积极性、创新能力等内容来评价，以便帮助学生发现自己的优势与不足。 参考文献
[1]程跃涛.如何上好高中信息技术课[J].基础教育课程,2007(11).
[2]周华.新课改下高中信息技术教学的问题及出路[J].计算机光盘软件与应用,2012(23).
[3]张成红.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].中国科技信息,2010(6).
[4]张丽.自主探究在高中信息技术教学中的有效应用[J].中国信息技术教育,2013(Z1).
总之，根据高中信息技术课程的教学要求与教学方法，评价形式应该为学生自我评价、小组成员相互评价与教师评价等多种评价方式相结合的新模式，可以根据学生参与探究活动的积极性、创新能力等内容来评价，以便帮助学生发现自己的优势与不足。 参考文献
[1]程跃涛.如何上好高中信息技术课[J].基础教育课程,2007(11).
[2]周华.新课改下高中信息技术教学的问题及出路[J].计算机光盘软件与应用,2012(23).
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[4]张丽.自主探究在高中信息技术教学中的有效应用[J].中国信息技术教育,2013(Z1).
