网页制作需要材料
一、课程首页 二、教学团队
团队描述
课程组成员7人，其中教授1人、副教授4人、讲师2人；博士1人、硕士5人；40岁以下3人、40-50岁3人、50岁以上1人，分别在北京体育大学、武汉体育学院、福建师范大学、东南大学、湖北大学、广州体育学院攻读硕、博士，呈现出职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构的多元化。团队中河南省第四届高等学校教学名师1人；体育课程教学论硕士研究生导师2人；1人次荣获学校“教德标兵”；7人次荣获学校“教书育人先进个人”；5人次荣获河南省优秀教师；10人次荣获省校两级教学竞赛一、二等奖。
课程组成员除承担《体育教学论》的教学外，还分别兼任《学校体育学》、《体育概论》、《体育游戏》、《学校体育思想史》、《篮球》、《田径》等基础理论及运动技术教学等相关课程。从学科结构层面上讲，特别是在体育教育训练学和体育人文社会学领域有较深厚的知识基础，反映了课程组成员知识结构的全面性和针对性。
教学改革与研究
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题 1、教学教改措施
《体育教学论》作为体育教育专业的主干课程,自2004年开设以来，课程组成员积极围绕课程教学内容、教学资源、教学方法手段、教学组织形式、教学评价等方面深入开展教学研究，进一步提高课程教学质量。
（1）针对当前学生课程理论运用能力差的情况下，在教学中强化实践能力的培育。采取的措施：
①调整教学中课堂讲授与实践的比例，理论部分占24学时﹙其中课堂讨论部分占6学时﹚，学生实践部分占30学时。注重强化学生的实践能力的培养。
②制定详尽的递进实践课程计划，准备完备的实践课程材料，编写《实践课程大纲》，配备充足的实践课指导教师。
③有计划地分部建立校内校外的学生实习基地。
④改革学生学科成绩评价标准，加大实践能力在总测评中的比重。
（2）充分运用现代教育技术，开展多媒体教学和网络教学以及微格教学。采取的措施：
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①组织教师学习使用多种软件制作教学课件。
②教学中推广并普遍运用多媒体课件，定期组织教师相互听课讨论。
③依托校园网搭建的网络平台，将制作成熟的课程资源发布在网上，实现教师与学生、学生与学生间的自由互动交流，活跃思维、增长兴趣，激发学生创新意识，开辟了全新的“第二课堂”。
④利用微格教学，对学生进行运动技术教学训练，使之对教学有所认识。 （3）加强研究性学习，增加学生学习的主动性
根据《体育教学论》的课程性质和课程目标，在实际教学过程中，运用“课堂讲授、学生教学实践、微格教学、观摩教学和说课”等多种教学形式进行教学。同时结合个案分析、专题研究讨论等方法，引导学生“在学习中研究、在研究中学习”，促进学生课堂学习和课外学习的主动性，充分挖掘学生积极探索和研究的潜力。 （4）改革考核方式
传统的问答式考核与实践操作考核并重，在考核内容上重点考察学生对知识的理解和运用能力。将过程性评价和终结性评价相结合，综合评定学生学习成绩。其中，积极参与课堂讨论、随堂笔记和课后作业占20﹪；编写教案质量占10﹪；理论考试占30％；学生实践教学环节占40﹪。 2、教学研究成果 教学研究课题
（1）《河南省体育教育本科专业课程体系整合优化的研究与实践》河南省教育厅重点教改项目2006.03
（2）《体育课程教学论课堂教学改革的理论与实践创新性研究》河南省高等教育教学改革研究省级项目2010.01 河南省教育厅 教高《20102》3号
（3）《体育教育专业篮球课战术强化教学模式的实验研究》校教改课题2009.05 （4）《学分制下高校公共体育课程体系模式的研究》校教改课题2005.12 （5）《大别山区农村中学体育师资培训模式与体系构建》校教改课题2007.12 （6）《河南省农村中学体育骨干教师继续教育研究》校教改课题2009.05
（7）《从执行教案走向动态生成—谈体育课堂教学重构 》信阳师范学院教改课题 2009.10 （8）《关于构建河南省普通高中体育课堂教学发展性评价指标体系的因子分析与理论研究》
河南省普通高中新课程实验研究项目2008.5
教学研究论文
（1）《河南省农村中小学体育课程资源开发利用现状与对策研究》山西师大体育学院学报2006.04
（2）《学分制下高校公共体育课程体系模式的研究》山西师大体育学院学报2005.04 （3）《高校定向运动课程教学内容模块化设计研究》信阳师范学院学报2009.06
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（4）《河南省农村中学体育课程资源开发利用现状与对策研究》山西师大体育学院学报2007.04
（5）《大别山区农村中学体育校本课程开发的策略研究》高等函数学报2008.01 （6）《大别山区农村中学体育校本课程开发影响因素与对策研究》吉林体育学院学报 2009. 04
（7）《在健美操专项课程教学中培养学生创新能力的实践研究》北京体育大学学报 2006.01 主编和参编的教材
（1）《大学体育与健康》河南大学出版社2004.08 （2）《高师体育》北京体育大学出版社2007.04 （3）《体育与健康课改论》北京体育大学出版社2008.01 （4）《民族传统体育集锦》北京体育大学出版社2009.08 获得的教学表彰
（1）2004主讲《学校体育学》获学校优秀课程
（2）2005主持《田径运动的亚竞技性改造的实验研究》院教学优秀成果二等奖 （3）2005年河南省教育系统优质课大赛三等奖 （4）2007年信阳师范学院青年教师优质课大奖赛二等奖
（5）2009年河南省教育厅实施《国家学生体质健康标准》工作先进个人 （6）2007年荣获河南省优秀教师
（7）2008年全国学校定向运动普及推广先进个人 （8）2008年荣获河南省第四届高等学校教学名师
课程负责人
王小美，女，汉族，中共党员，1957年7月出生，1975年7月参加工作。1982年1月毕业于河南大学，先后在上海体育学院、北京体育大学、北京师范大学等学校进修、深造并进行学术交流。现任信阳师范学院体育学院院长、教授、信阳师范学院体育人文社会学学科带头人，中国高等学校体育专业委员会（体育教学研究部）理事、中国学校体育教学学会理事、中国学校定向运动研究会理事，河南省基础教育研究会委员，国家级游泳裁判员。2001年7月被评为信阳师范学院优秀共产党员， 2003荣获河南省“三〃八”红旗手称号，2005年荣获河南省“巾帼建功标兵”称号，1987年、1989年、2007年分获河南省优秀教师奖章，2007年荣获河南省优秀教师，2008年荣获河南省第四届高等学校教学名师。
1975年7月—1977年12月在信阳高中任教；1978年—1982年在河南大学体育系学习；1982年1月年至今在信阳师范学院任教。先后担任《中学体育教材教法》、《学校体育学》、《体育教学论》三门次专业理论课的主讲教师。
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近五年来共主持教育部“十一五”重点课题1项，参与全国教育科学\十一五\规划重点课题2项，主持完成省社科规划办课题2项，参与完成4项；主持完成教育厅教学改革重点项目2项、校级教改课题3项；主持完成教育厅课题6项，参与完成4项；主持省体育局课题1项，主编专著、教材6部、参编4部，其中2部专著被河南省教育厅指定为体育专业专科教材和河南省高校公共体育课教材。发表论文40余篇，其中中文体育类核心期刊20篇。获省级科研成果二等奖1项；获教育部、中国教育学会优秀论文二等奖3项；获2008北京奥林匹克科学报告论文二等奖1项；获院级教学优秀成果奖2项。尤其在体育人文社会研究方面，硕果累累。
多年来尤其在课程建设方面，致力于高校体育与基础教育研究，重视实践性教学环节，在《体育教学论》课程教学方面不断探索课程教学创新与改革，把教学研究方向、教学研究成果转化为课程教学内容，教学效果优秀，受到了同行的高度赞扬，特别是受到同学们的一致好评。
课程组成员
张 翔：讲师，硕士，校级青年骨干教师。自2004年以来担任《体育教学论》，还分别兼任《体育概论》、《定向运动与野外生存》专业课和专业基础课的主讲教师。担任河南省大学生定向运动代表队主教练，并在全国大学生运动会中取得比较好的成绩，表现出较高的教学与训练水平。先后荣获河南省教师教学技能大赛三等奖、学校教学技能三等奖，公开发表论文15篇；主持学校教改课题3项；主持地厅级课题6项；荣获全国定向运动先进个人、学校青年骨干教师、学校优秀教师等殊荣，自2007年来连续四年年终考核优秀。
王德华：副教授，硕士，体操国家一级裁判员。自2004年以来担任《体育教学论》，还分别兼任《体育科学研究与方法》、《体操》专业课程的主讲教师。在CN刊物上发表学术论文11篇；参编著作1部；参与完成地厅级课题3项、主持完成校级教改课题2项；获地厅级科研奖励4项，荣获“河南省实施《国家学生体质健康标准》活动先进个人”；学校“优秀教师”等称号，自2007年来连续四年年终考核优秀。
余道明：副教授，博士。自2007年以来担任《体育教学论》，还分别兼任《排球》专业课主讲教师。多年来在教学过程中注重教学研究，教学经验丰富，踏实敬业，教书育人，深受学生的欢迎。几年来在北京体育大学学报，成都体育学院学报等多家体育核心期刊发表论文７篇；参与省部级课题5项；参编著作2部，自2002年以来六次年终考核优秀。 梁超勋：副教授，硕士，篮球球国家一级裁判员，校级师德标兵。自2005年以来担任《体育教学论》，还分别兼任《篮球》专业课主讲教师。多年来在教学过程中注重理论与实践的结合，注重教学效果与方法的结合，在技术课教学实践中对运动训练模式引入课堂教学积累
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了较为丰富的经验，并进行了实验性研究，取得了良好的教学效果。在CN刊物上发表学术论文2篇；参与完成河南省厅级课题5项。2006年获信阳师院师德标兵称号、2008年获信阳师院优秀教师称号。2006年来连续五年年终考核优秀。
陈 青：副教授，硕士，田径国家一级裁判员。自2007年以来担任《体育教学论》，还分别兼任《田径》专业课主讲教师。多年来在教学工作中，不断学习本学科新的教学理论知识，并运用到实际教学工作中，注重对学生创新能力的培养，教法得当，教学能力强。在CN刊物上发表学术论文2篇；参与编写教材2部，参与完成河南省厅级课题5项。2003年荣获信阳师范学院优秀教师、2007获信阳师范学院优秀共产党员。自2006年来连续五年年终考核优秀。
刘 莹：讲师、硕士，乒乓球国家一级裁判员。自2004年以来担任《体育教学论》，还分别兼任《乒乓球》、《羽毛球》专业课主讲教师。多年来在教学过程中注重理论联系实际，教学经验丰富。先后荣获学校教学技能一等奖、河南省教师教学技能大赛一等奖，在CN刊物上发表学术论文2篇；参与编写教材2部，参与完成河南省厅级课题2项。荣获河南省大学生社会实践先进工作者，自2006年来连续五年年终考核优秀。
外聘教授
季克异：中国教师发展基金会副秘书长，教育部学科发展与专业设臵专家委员会成员，全国高等学校体育教学指导委员会副主任，全国高等学校体育专业委员会副主任兼秘书长，博士生导师。信阳师范学院兼职教授。
毛振明：北京师范大学体育与运动学院院长，博士，博士生研究生导师，国家级教学名师。全国中小学体育教学改革指导小组副组长，中国学校体育研究会常务理事，中国教育学会高校体育专业委员会常委，全国教育科学规划研究评审组成员，《中国学校体育》杂志编委。信阳师范学院兼职教授。
王崇喜：河南大学校聘教授，博士生导师，河南省教学名师。全国高等学校体育教学指导委员会顾问，中国体育社会科学学会委员，河南省学生体育联合会副主席。信阳师范学院兼职教授。
董翠香：华东师范大学体育与健康学院教授，博士，博士生导师。中国体育科学学会会员，中国体育科学学会学校体育专业委员会委员。信阳师范学院兼职教授。
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青年教师培养
近五年培养青年教师的措施与成效
1、积极开展 “一帮一”活动，提高青年教师教育教学技能水平
为提高课程组青年教师的教学科研水平，由教学经验丰富的专家、教师辅导青年教师进行科研教学，积极开展 “一帮一”活动。如毛振明教授负责王德华同志，季克异教授负责余道明同志，王崇喜教授负责刘莹同志，王小美教授负责张翔同志。 2、着力提高学历层次，进一步提升青年教师的专业理论水平
目前，课程组中40岁以下人员已全部获得硕士学位。2007年，任课教师余道明同志获得福建师范大学教育学博士学位。2008年体育学院选派王德华、张翔两人分别到北京师范大学和东南大学师从毛振明教授、张惠红教授进行国内访问学者学习，同时积极鼓励他们继续攻读博士学位，以进一步提高课程组人员专业理论水平、教育教学能力和学历层次。 3、教学、科研并举，稳步提高青年教师的科研能力
在科研课题的申报中，注意吸收青年教师参与课题设计和研究活动，发挥科研在教学中前瞻性、引导性作用，促进教学水平提高。目前课程组中青年教师已经完成５项学校教学改革课题，主持完成多项地厅课题，参与完成多项省部级课题。 4、聘请国内知名学者讲学，拓展青年教师教育教学视野
为了应对教育教学改革的需要，拓展课程组人员教育教学视野，体育学院聘请了中国高等学校体育教学指导委员会常务副主任季克异教授，中国学校体育研究会副主任、北京师范大学毛振明教授，教育部教育科学规划办吴键教授，全国高等学校体育教学指导委员会专业技术组秘书、东南大学张惠红教授，全国高等学校体育教学指导委员会顾问、河南大学王崇喜教授，全国高等学校体育教学指导委员会专业技术组副组长、湖北大学体育学院院长蔡仲林教授，华南师范大学谭华教授，香港教育学院廖玉光教授等国内体育教学研究知名学者来我院进行讲学和交流，不断提升青年教师对课程理论的认识。
近五年来，通过以上有效措施的实施，课程组青年教师教学水平和教学科研能力显著提高，优秀人才脱颖而出。在课堂教学竞赛、教学改革课题研究、 课程改革、教材建设等方面取得了突出的绩效。张翔同志于2005年在全省教育系统教学技能竞赛中荣获三等奖，2007年在学校青年教师教学大奖赛活动中荣获三等奖，2007年被评为优秀教师，2008年被评为校级青年骨干教师。王德华同志于2007、2009年获得学校优秀教师称号。
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三、课程建设
课程描述
《体育教学论》是研究体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。该课程作为我校体育教育专业主干课程之一，它是搭建在现在的学习与未来的体育教学实践之间的桥梁。课程的基本定位为：熟悉中小学体育教材的内容、特点，并通过教学实践使学生能理论联系实际熟练地分析和应用教材；学会运用体育教学理论与方法指导体育实践，培养学生体育课程设计与教学的实践能力。
历史沿革
1、《体育教学论》发展的宏观背景
在我国20世纪80年代，分支学科教学论开始建立基本的理论体系，但一直是把教学问题的研究基本停留在教学内容和方法的层面上。80年代后期，随着教学论研究理论成果向体育教学领域的渗透，才相继出现《现代教学论与体育教学》、《体育教育学》等著作。直到1988年四川教育出版社出版了第一本《体育教学论》之后，体育教学论开始逐渐成为一门独立的学科。直到21世纪，这门新学科从“学校体育学”中孕育、脱胎和发展，基本上具有了自己的内容和框架，形成了自己的知识理论体系。2005年教育部高等学校体育教育专业培养方案把《体育教学论》定为“主干课程”，标志着它将担负起传授体育教学原理、理论，培养体育教学人才的重任，对提高体育教育专业学生学习教育和体育理论知识、掌握体育教学技能方面具有极为重要的作用预示着体育教学论将会以更快的速度在科学的道路上向前迈进。
2、《体育教学论》课程的创立与发展
体育教学比较复杂，在内容上与其他学科又有很多交叉，而《中学体育教材教法》、《学校体育学》、《体育教学论》三门课程在教学内容、教学方式有着很大的相似性，边界不清。《体育教学论》的知识结构、内容体系有很多新的观点，新的知识不断引入。因此，这门课程是不断创新构建的过程。面对当前学生的体育教学实践能力低下的普遍现象，把培养体育教育专业学生的体育教学实践能力摆在一个更重要的位臵上是非常迫切的。而在实际教学过程中发现无论是《中学体育教材教法》还是《学校体育学》和《体育教学论》的教学却都偏重教学理论的讲授，缺乏教学实践的体验，对理论与实践相结合的环节关注的不够。为此，本课程组开始借鉴《体育教学论》的基本理论体系，重新对课程目标、教学内容、教学模式、教学原则、教学方法和教学设计等方面内容的进行改革和创新，根据课程内容的特点将分为理论讲解，课堂观摩、场外指导、微格教学、学生实践教学等多种教学形式并重的《体育教学
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论》新体系。逐步形成具有特色的理论与实践相融合的《体育教学论》课程，进而付诸实施。 3、《体育教学论》课程的完善和成熟
从2004年开始，我校《体育教学论》经历四个阶段的发展历程，目前已有完善的课程内容体系, 完成教学模式到教学实践、以及网站建设等诸多环节的任务。具体经历过程如下： 第一阶段（2004-2005学年）:沿用中学教材教法的内容，并对学生进行理论教学。 第二阶段（2005-2006学年）依据毛振明教授主编的《体育教学论》为理论蓝本，进行理论教学。
第三阶段（2006-2008学年）把课程教学分为理论教学与实践教学两个阶段。第一个阶段对《体育教学论》理论的部分内容进行精选和优化，实施大班授课，第二个阶段在课程教学过程中实施实践教学环节, 采用小班额（20－24人）的授课方式，形成理论和实践相融合的《体育教学论》课程新体系。
第四阶段（2008-2009学年）在前三个阶段的基础上，在实践部分中增加了微格教学训练内容。进一步培养学生说课能力，最终让学生能达到全面掌握理论知识、熟练的教学实践能力以及说课能力。并全面建立了体育教学论学习网站。指导学生利用网络课程和各种资源进行学习，完善了网上辅导答疑，作业修改平台，进行互动评价交流，拓展课堂教学的时间与空间。随着我们《体育教学论》教学团队的不断改革与实践，目前已经全面完成课程内容体系、教学模式到教学实践、教学评价、网站建设等诸多环节的任务。并已形成我校《体育教学论》课程教学的特色。
教学条件
本课程非常重视教学条件的建设与优化，积极开发各种课程资源，特别是在实践教学条件和网络教学环境的建设形成了较大成绩，满足了学生理论结合实践、主动探索的要求，有效的提高了教学能力。
1、坚持选用高质量的教材，形成教材群
本课程以全国普通高等体育教学指导委员会审定，毛振明教授主编的《体育教学论》为蓝本。并以此为基点，推荐季浏教授主编的《体育课程与教学论》，毛振明教授主编的《体育课程与教材新论》，吴志超、刘绍曾、曲宗湖等主编的《现代教学论与体育教学》，毛振明教授主编的《.体育与健康课改论》等一系列高质量的教材推荐给学生，更好的开阔视野，在重大理论和实践问题上形成宽广的，有反思性的理论认识，在方法论上获得启迪。 2、优化实践教学环境，创造理论联系实践的条件
建设了现代化程度较高微格教室、多媒体教室、电子阅览室，为学生实践能力的培养提供了优越的条件。通过在微格教室模拟的课堂环境中进行教学实践和问题探讨，为学生实践能力的培养奠定了基础。同时在课堂中常采用对话式、讨论式、案例式、现场模拟等方法加强
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课堂互动，让学生在一个和谐的教学氛围和环境下进行学习。
另外，加强实践基地建设。本课程已经建立了师院附中、信阳市高中、信阳市一中、信阳市九中、十中信阳市七中等相对稳定的实践教学基地。近几年来，本课程学生已有200多人次到实习基地进行调研、实践，通过这种形式，学生了解体育课程与教学实际，在实践中学习，在实践中研究，并促进了理论与实践的联系，提高了教学质量。，能较好地满足实践教学的要求。
3、积极利用网络资源，加强相关课程资源开发
我校建有高水平的校园网络并购买了国内外各种大型学术数据库使用权，如中国教育期刊网、超星海量电子图书、Springer 电子期刊、Reviews.com数据库、OCLC FirstSearch联机数据库等。我校还建有能够接入网络的多功能教室、实验室、微机室、现代电子阅览中心，学生宿舍也配备了高速上网设施，学生可以及时、便捷的获取丰富的学习资源。本课程教师均使用多媒体设备教学，建有师生互动平台，通过本课程公共邮箱和博客实现师生之间的网际交流。本课程非常注重网络教学建设，目前已经上网的资源名称包括：体育课程简介、教、课程视频、授课教案、多媒体课件、课程练习等。目前这些资源建设已经全部开放，并加强网络课程资源开发与建设，形成《体育教学论》专题资源库，收集大量多媒体课程资源，在课程网站上结合当前新课程改革增加教学实践、教改天地等栏目，使学生能够方便、快捷的查找和应用本课程相关的网络资源，为师生提供丰富的资料储备。
选用教材
本课程选用了全国普通高等学校体育教学指导委员会审定的，由高等教育出版社出版的《体育教学论》，2005年毛振明主编。
辅助用书
[1] 毛振明《体育课程与教材新论》[M].沈阳：辽宁大学出版社.2001 [2] 季浏《体育课程与教学论》桂林：广西师范大学出版社.2005 [3] 周登松《学校体育学》北京：高教出版社.2004
[4] 吴志超、刘绍曾、曲宗湖《现代教学论与体育教学》[M]北京人民出版社.1993 [5] 毛振明《体育与健康课改论》北京：北京体育大学出版社.2009
推荐的学习网站
http://www.peedu.net/index.asp学校体育教学网 http://222.188.10.4/tyjs/ 体育教师自助网 http://www.ty121.cn/ 中国体育教师网
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课程建设规划
《体育教学论》课程建设“十一五”规划
一、课程建设现状分析 1、关于《体育教学论》
近年来，随着体育教学改革的不断深入，体育教学理论的研究和探索日益活跃起来，自1988年四川教育出版社出版了第一本称为体育教学论的书籍后，不到20年间，《体育教学论》这门新学科就从“学校体育学”中不断地孕育、脱胎和发展，时至今日，基本上具有了自己的内容和框架。并单独成为体育教育专业的主干课程，担当起了传授给体育教育人才以教学原理、理论和知识并培养他们体育教学能力的重任。但是，体育教学理论的发展与当前体育课程与教学改革的需要相比较还是相当滞后的。表现在体育教学理论的体系还不清晰，理论讲述抽象而空泛，这些缺陷不利于向学生阐述体育教学的基本原理，不利于培养学生的体育教学能力，也不利于为当前体育课程和教学改革的实践服务。 2、《体育教学论》课程建设现状
《体育教学论》课程是在“十五”末期开始在体育教育专业，学校体育方向课程中开设，2006年将在体育教育专业开设，并取代《中学体育教材教法》课程。目前师资队伍的力量薄弱，只有二名主讲教师，这种状态不利于课程建设工作的深入。教学及教学研究水平处于较为薄弱的地位。教材建设、教学质量监控和其他管理等方面都急待有突破性的进取。因此，本课程要按照“十一五”建设规划目标进行全面的建设。 二、课程建设指导思想、原则和目标 1．指导思想：
认清差距，找准原因，化压力为动力，脚踏实地的做好各项建设工作。以国家精品课程评估指标体系为依据，进一步明确和强化本课程的定位，全面推进体育教学论课程的教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、教学条件和师资队伍的建设，注重体现现代教育思想和观念，始终坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，积极应对基础教育对人才的需要，科学应用现代教育技术、方法和手段，把体育教学论课程建设成为具有较高教学水平和具有一定科学研究特征的校级乃至省级精品课程。 2．建设原则：
立足本课程各种教学资源现状，积极向其他先进课程组的建设经验学习，高要求，但反对高指标，追求真实效，反对形式主义的虚张声势，踏踏实实做好各项建设工作，使本课程的各项建设指标在5年后有能够得到落实。 3．建设目标：
通过建设，达到具有结构合理、创新能力强的教学队伍,教学内容科学，教学方法灵活多样,教学手段先进，教学管理规范, 特色鲜明和风格独特的精品课程.该课程在教学水平、教
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学质量、教改研究、科学研究、教材建设等方面，达到精品课程标准。为培养学生学会研究和掌握多种中学体育教学的方法，学会分析教材内容，并能在体育教学实践中应用；具有良好的创新能力和实践能力，为培养应用型高素质体育教育人才奠定基础。在“十一五” 期间将《体育教学论》课程逐步建设成为校级乃至省级精品课程。 三、课程建设的措施和实施办法 1．师资队伍建设
加强师资队伍建设，第一，加强人才的引进力度和培养力度，引进重点高校优秀硕士研究生1－2人；第二，加强在职教师培训和学历教育，鼓励课程组成员攻读博士研究生，包括计算机、外语和专业知识的培训。脱产或在职培训要做到有计划、有检查、有记录、有档可查。第三，扎实开展“一帮一”活动，做到以老带新，力争聘请国内知名专家做课程组的兼职教授。第四，做到有选择的参加省级以上的学术研会，不断提高和更新知识，具有先进的教学思想和先进的教学理念，使师资队伍向更高层次迈进。 2．教学内容和课程体系的改革与建设：
根据体育课程与教学论的理论发展和人才培养目标的需要，以大纲为依据，精减理论性较强的基础教学内容，进一步突出“理论与教学实践相结合”的特色，加重对体育教学有指导作用如：体育教学要素；体育教学过程；体育教学方法；体育教学设计；体育教学内容；体育教学评价等教学内容的掌握。特别是与教学密切相关的实用性基本知识要求学生要牢固掌握。将教师的教学科研成果带进课堂，使课堂教学既具有基础性，又具有学术性、前沿性和实用性。加强教学教改研究，围绕培养目标，有计划的进行教学教改研究和讨论。加强集体备课，发挥集体的智慧和力量；组织公开课的听课和评课，以不断提高教学能力和水平。不断优化教学方法和手段，加强多媒体教学课件的研发。争取公开发表系列高质量的教改论文。通过不断教研教改，使教学水平更上新台阶。 3．教材建设：
本课程选用了全国普通高等学校体育教学指导委员会审定的， 由高等教育出版社出版的《体育教学论》（毛振明主编）。为了进一步适应体育教学理论的发展与当前体育课程与教学改革的需要，有利于向学生阐述体育教学的基本原理，有利于培养学生的体育教学能力，有利于为当前体育课程和教学改革的实践服务，因此，在今后教材建设方面，紧密结合学科专业需要，鼓励教师将教材研究转为课程研究，包括课程开发、课程设计、课程研制、课程实施等。同时，根据课程及指导学生今后教学实践工作实际的需要，建立教学用书群，并积极编写教学参考资料，走一条自编与选用相结合的教材建设之路。 4．实践教学：
加强课程教学教改的研究，突出实践教学环节建设。保证课程理论讲授并根据课程建设和改革的实际要求，对课程内容进行系统优化组合，在不断提高教学质量的同时，注重学生教学实践技能得到全面提高。重视结合课程实践教学环节，加强学生独立设计课堂教学的能力，
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并注意培养学生的创新意识、开展实践活动，不断提高教学效果。 5．教学方法和手段的改革：
（1）灵活运用多种教学方法。如探究式，讨论式，启发式，讲解式，范例教学法，演示法等穿插于教学中，做到教学有法，但无定法，教法得当。
（2）做到教法改革与学法改革相结合。在教学中渗透学法指导和学法探索。研究学生学习方法作为教学方法的前提，强调教学应该教会学生如何学，为学生认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学能力；同时，在学生中开展学习经验交流会，吸取好的学习方法。
（3）理论联系实际。既强调理论对实践的指导作用和基础作用，也强调了实践环节在体育课程教学论教学中的重要作用。在实践中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，并强化应用，进一步突出“理论与实践相结合”的特色。
（4）规范课堂教学法。通过集体备课的方式，对教学内容、教学形式和教学步骤三个方面进行规范，保证教学过程和教学效果既具有统一性与均衡性，同时又具有灵活性。 （5）传统教学法与多媒体教学手段结合。使枯燥的教学内容变得更加生动活泼，增强学生的听课情趣和学习的主动性。充分调动主导和主体的两个积极性，课堂组织，在理论授课中穿插小讨论，变换课堂教学形式，鼓励学生参与，增强课堂气氛的活跃，达到教与学互动的目的。实践学习内容从抽象转为了具体，提高学生的学习兴趣和学习能力，提高课堂教学质量和教学效果。
（6）熟练有效地运用现代教育技术。运用CAI课件进行多媒体教学、运用幻灯、投影仪，VCD等教学设备辅助教学为教学服务。 6．课程建设质量评估机制：
（1）不断完善各种教学文件、教学管理措施，做到有章可循，有规可依。健全完善课程教学大纲、课程考试大纲、任课教师教学进度、教案、实践教学计划、学生考勤考绩及课程考试办法、考试结果分析、课程总结等在内的教学文件和教学档案。基本实现管理的现代化、科学化、规范化及计算机管理。
（2）传统的考试方法忽略了学生个性的张扬与主体精神的和谐发展, 考试不仅要考察学生对课程主要内容的掌握程度, 更重要的是检验学生利用课程知识分析、解决问题，以及创造性思维和实践教学能力，即从考知识转变为考能力，改革课程考试方法。发挥考试的引导作用，全面真实反映学生学习情况，采用综合性考核以及有利于提高教学效果的考试形式。
（3）加强课程网络资源建设。加速学校教学管理和课程的网络平台建设，实现教学资源网络化，将网络资源建设纳入课程评价指标体系，构建数字化教学和学习环境。
（4）充分发挥教研室在课程建设中的重要作用。教研室作为课程建设的基础实施单位，要
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制定课程建设计划和措施，积极开展师资培训、教学研究、备课和教学检查、教学总结等活动。
（5）建立课程的目标管理和过程管理相结合的管理体系。强化课程教学质量监控，通过检查、评比、研讨、交流不断提高教学水平和教学质量。对课程建设进行合理规划，有计划、有目的地进行系统建设，确立课程地位，突出课程特色，逐步将《体育教学论》课程建立为省级精品课程。
制 定： 基础理论教研室 执 笔：王小美 2006年1月8日
学校政策保障
我校非常重视精品课程的建设工作，几年来为精品课程的建设投入了大量的财力，并出台相关文件，在政策上给与极大的支持。 1、在教学资源方面的支持
学校为院精品课程每年拨款0.5万元，为省级精品课程拨款2万元，为国家级精品课程拨款4万元作为课程继续建设的费用，均已实施。 2、在师资培养方面的支持
优先考虑承担精品课程教学的人员出去培训、攻读学位和国内外访问学者等，对精品课程建设的主讲教师和有突出贡献的人员在评职评先中给予政策倾斜。 3、在加强多媒体教学手段方面的支持
组织了“多媒体教学课件的编写和使用”培训班，加大了精品课程实施多媒体教学的力度，为课程配臵了高质量的多媒体教学硬件和软件。 4、在教学研究方面的支持
对与精品课程相关的教改研究项目，首先给予立项支持。以上政策均已落实到位，这些政策的实施激发了广大教师参与精品课程建设的主动性和创造性，保证了精品课程建设工作的顺
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利进行，也使得我院精品课程建设工作取得了丰硕成果。 5、本课程后续建设规划的支持措施 （1）学校将继续加大对精品课程的投入力度
除保障配套和建设经费以及奖励经费外，学校将进一步加大对本课程多媒体课件建设、辅助教材建设、学术专著的出版等投入，支持课程后续建设。校教务处具体落实对本课程的全方位的跟踪服务与管理。
（2）进一步完善精品课程建设的激励机制
将精品课程纳入学校教学工作奖励条例；对本课程团队成员，在教学研究项目申报、教学成果奖申报、教学名师评选等方面予以优先考虑；对本精品课程的实验室建设、师资队伍建设，学校予以优先资助。
（3）加强精品课程负责人及团队的培训
每年召开不少于三次的精品课程建设工作研讨会，为教师提供经验交流的机会。同时，学校为精品课教学团队的人员培训等提供资金支持和服务。 （4）加强技术平台支持
学校将采取有效措施改善网络教学运行环境，完善资源建设；学院多媒体教学研究中心负责本精品课程网上教学资源的维护、升级，为精品课程各项教学资源的全程上网提供技术保证，提高精品课程的受益面和共享效果。
四、教学内容
教学大纲
《体育教学论》课程教学大纲
课程编号：
课程性质：专业基础课程 总学时数：54 学分：3 适合专业：体育教育 一、课程教学目的
使学生掌握体育教学基本规律，把握体育教学的基本要素，客观地认识体育教学本质，建立起“健康第一”的理念，宏观与微观、局部与整体、理论与实践对立统一的整体体育教学观。掌握体育教学方法，提高教学技能。指导其今后的体育教学实践工作。
二、课程教学目标
使学生掌握体育教学基本原理与方法，提高其专业学习以及今后的体育教学实践工作能力。使学生把握体育教学的基本要素，概观地认识体育教学本质，建立起宏观与微观、局部与整体、理论与实践对立统一的整体体育教学观。使学生掌握体育教学方法，提高教学技能。
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推动体育教学研究、完善体育教学理论。
三、课程教学任务：
围绕当前我国学校体育课程的改革，在教学中要注意理论联系实际，着重从实际应用入手，运用实例来阐述体育课程教学的一般原理和基本方法；在教学过程中密切关注学校体育发展动向，尤其要加强对中学体育课程特点和教学内容及教学方法的研究；并通过教学实践使学生能理论联系实际。
四、理论教学的基本要求
本课程的理论教学应遵循以下原则：
1、了解原理：概观地认识体育教学本质，教学的原理，如：体育教学目的、目标和任务，体育教学原则，体育教学模式等部分，只要求学生做基本了解。
2、掌握常识：掌握体育教学的基本理论和方法，指导其今后的体育教学实践工作。如：体育教学过程；体育教学方法；体育教学设计；体育教学内容与教材；体育教师主导性、学生主体性等较为全面的掌握。特别是与教学密切相关的基本知识要求学生要牢固掌握。 3、重在运用：要求教学中要将所教的知识与教学实践结合起来加以运用。围绕学校体育课程的改革，在教学中要注意理论联系实际，着重从实际应用入手，运用实例来阐述一般原理和基本方法；在实践教学过程中，使学生学会分析体育教材，掌握多种体育教学方法，培养和提高学生从事中学体育教学的能力提高教学技能。如：体育教学设计；体育课堂教学；体育教学评价等。
五、实践教学要求
1、学生有选择性，独立自主编写教案，提前规定好已有教学条件,如：学生数、场地器材、教材选择要求(学习领域、学习水平)等。 2、实践教学。40分钟
3、评课。评课方法：采取自评、互评、教师点评相结合。
六、知识模块顺序及对应的学时
章节 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲 第十讲
教学内容 绪论 体育教学基本要素 体育教学目的、目标和任务 体育教学过程 体育教师主导性、学生主体性 体育教学原则 体育教学模式 体育教学方法 体育教学内容与体育教材 体育教学设计 15
学时分配 总 学时 讲课 讨论 实践 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 4 1 3 3 2 1 4 3 1
第十一讲 体育课堂教学 3 第十二讲 体育教学评价 1 1、学生有选择性选择教学内容 2、独立自主编写教案，提前规定好已有教学条件，学生实践 如：学生数、场地器材、教材选择要求（学习领域、 教学环节 学习水平）等。 3、做课:40分钟 4、评课，采取自评、互评、教师点评相结合。 总计 54 2 1 1 18 6 30 七、大纲内容 第一讲： 绪 论
1、教 学 目 的：了解学习体育教学论的意义，建立正确的学习动机。 2、教学的基本要求：通过学习理解体育教学论课程的构建。 3、教 学 内 容：体育教学论课程的性质、定义及学习的意义。 4、本 讲重点 难点：对体育教学论课程的性质、定义的理解。 本 讲 思 考 题：1.谈谈你对体育教学论的定义的认识？
2.你对学习体育教学论的意义如何认识？
第二讲：体育教学基本要素
1、教 学 目 的：掌握体育教学基本要素。
2、教学的基本要求：通过学习分析理解体育教学的基本要素。 3、教 学 内 容：体育教学的八大基本要素。 4、本 讲重点 难点：对体育教学基本要素的分析理解。 本 讲 思 考 题：体育教学的基本要素有哪些？
第三讲：体育教学目的、目标和任务
1、教 学 目 的：理解区分教学目的、目标和任务三个概念。
2、教学的基本要求：通过学习体育教学目标的结构；了解各个层次的体育教学目标与制订。 3、教 学 内 容：体育教学目的、目标和任务的关系；体育教学目标的概念；体育教学
目标的结构。
4、本讲 重点 难点：体育教学目的、目标和任务的关系。
本 讲 思 考 题：1.你可以区分目的、目标和任务三个概念的区别了吗？
2.请对“初步掌握篮球运球技术”的目标进行分析和修改？
第四讲： 体育教学过程
1、教 学 目 的：通过学习使学生了解体育教学过程的五个层次；体育教学过程的性质。 2、教学的基本要求：运用现代化的教学手段，优化教学过程，注重直观教学的运用。 3、教 学 内 容：体育教学过程的概念；体育教学过程的五个层次；体育教学过程的性
质。
4、本 讲重点 难点：体育教学过程的五大规律；各层次教学过程的的特点。
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本 讲 思 考 题：1.说一说体育教学过程与其他教学过程的主要区别？
2. 你如何理解体育教学过程也是一个认识过程？
第五讲：体育教师主导性、学生主体性
1、教 学 目 的：通过学习了解体育教师主导性、学生主体性的的含义；特别是“教师
的主导性”和“学生的主体性” 的关系及两者在体育教学过程中的相互关系。
2、教学的基本要求：运用现代化的教学手段，注重直观教学的运用。组织好课堂讨论、 3、教 学 内 容：体育教师主导性的含义；发挥体育教师主导性的三个要素；“教师主导
性”与“教师的主宰性”的区分；充分发挥学生主体性的条件；“教师的主导性”和“学生的主体性”的阐述。
4、本讲 重点 难点：体育教师主导性、学生主体性的的含义；“教师的主导性”和“学生
的主体性” 的关系。
本 讲 思 考 题：1.学生的主体是什么？它和学生的自由性有什么区别？
2.体育教学中的“主导”和“主体”是什么样的关系？
第六讲：体育教学原则
1、教 学 目 的：通过学习使学生了解神“原则”的含义，为什么要为自己制定“体育
教学原则”？
2、教学的基本要求：以体育课程教教学论的基础知识为基础，在讲解中要密切结合教学实
践，将枯燥的理论知识形象化、具体化，结合使用多媒体技术，不断提高教学效果。
3、教 学 内 容：体育教学原则的概念；当前中国的基本体育教学原则；“注重体验
运动乐趣原则”中的“体验运动乐趣与掌握运动技能的关系”的阐述。
4、本讲 重点 难点：七项基本的体育教学原则在体育教学实践中的应用。
本 讲 思 考 题：1.“原则”的含义是什么？原则与 要求是一回事吗？
2.我们为什么要为自己制定“体育教学原则”？
第七讲：体育教学模式
1、教 学 目 的：运用现代化的教学手段，优化教学过程，特别注重与运动实践的结
合，运用运动实践中的实例帮助学生的理解。
2、教学的基本要求：通过对体育教学模式的概念和几种较成熟教学模式的介绍的学习，
了解并掌握四种较成熟体育教学模式的在体育教学实践中的应用。
3、教 学 内 容：体育教学模式的概念；对几种较成熟教学模式的介绍 4、本 讲重点 难点：四种较成熟体育教学模式的在体育教学实践中的应用
本 讲 思 考 题：体育教学模式三个基本因素是什么？它们之间的关系如何？
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第八讲：体育教学方法
1、教 学 目 的：通过对学习体育教学方法在体育教学实践中的应用；熟练掌握正确
选择体育教学方法
2、教学的基本要求：熟练掌握教学方法与教学行为的区别，懂得体育常用教法理论知识
并能流畅地运用。分析与实践体育教学方法。
3、教 学 内 容：教学方法与教学行为的区别的阐述；体育教学方法的层次划分；体
育教学方法的定；几种新型体育教学方法的情况义；体育教学方法的分类；体育教学手段的分类。
4、本讲 重点 难点：五种类型体育教学方法在体育教学实践中的应用。
本 讲 思 考 题：1.试述体育教学方法与教学行为之间的区别？
2.你如何认识体育教学方法的三个层次？ 3.我们应如何对待新的教学方法？
4.体育教师应如何根据自己的特点运用教学方法？
第九讲：体育教学内容与教材
1、教 学 目 的：通过对学习了解体育教学内容与教材。
2、教学的基本要求：熟悉中学体育教材的内容、特点，并能熟练地进行分析
结合实际归纳中学体育教材体系。
3、教 学 内 容：体育教学内容概念；体育教学内容的层次划分；体育教学内容的分
类的归纳；体育教科书的用途与用法。
4、本讲 重点 难点：体育教学内容与体育教材区分；体育教学内容的层次；中国对体育
教学内容的分类。
本 讲 思 考 题：1“体育教学内容”的概念和“体育教材”的概念是一样的吗？ 2. 试论述体育教学内容的层次有哪些？
第十讲：体育教学设计
1、教 学 目 的：掌握体育教学课时教学计划(教案)。
2、教学的基本要求：做好学生编写体育教学课时教学计划(教案)，课下答疑和作业批改
等各个教学环节的工作。
3、教 学 内 容：体育教学设计的概念；体育教学计划的概念。
4、本讲 重点 难点：体育教学设计与体育教学计划的区别；学时(教案)体育教学计划编
写。
本 讲 思 考 题：应该怎样更好地在体育教学中使用教科书？
第十一讲：体育课堂教学
1、教 学 目 的：基本掌握体育课堂教学组织。
2、教学的基本要求：采取直观教学法，与普通生理学知识结合起来，要与运动中的实例结
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合起来讲解以帮助学生的学习。
3、教 学 内 容：对体育课堂教学的理解；体育课堂教学组织与管理的概念；体育课堂
教学组织与管理的基本方面
4、本讲 重点 难点：运动技能学习、身体锻炼、体育学习集体、体育行为教育的组织与管
理
本 讲 思 考 题 1.体育教学设计和体育教学计划有什么区别？
2.体育教学设计包括几个方面的工作？ 3. 什么是好的教案？制订教案的工作有哪些？
第十二讲：体育教学评价
1、教 学 目 的：通过学习了解体育教学评价
2、教学的基本要求：掌握体育教学评价的结构和内容,各类体育教学评价的技术与手段。 3、教 学 内 容：体育教学评价的概念；体育教学的特点与体育教学评价；体育教学
评价的四个基本构成要因；体育教学评价的结构和内容；各类体育教学评价的技术与手段
4、本讲 重点 难点：各种体育教学评价的方法与手段
本 讲 思 考 题：1.体育教学评价的特点是什么？
2.你认为最重要的三种评价，说出为什么？ 3.分析各种评价的特点和在当前教学改革中的意义？
实践教学(做 课)
1、教 学 目 的：学生通过教学实践了解和体验如何组织体育课教学。
2、教学的基本要求：学生通过一个教学过程的体验,在教学实践(做课)中体验自我发展。 3、教 学 内 容：学生有选择性，独立自主编写教案，教师提前规定好已有教学条件,
如：学生数、场地器材、教材选择要求(学习领域、学习水平)等。 实践教学﹙一节课﹚。评课﹙评课方法：采取自评、互评、教师点评相结合﹚。
4、重 点 难 点：能在已规定的现有教学条件下，自主选、编教学内容，独立撰写教
案并进行教学实践。
八、课程教学的重点难点
课程教学的重点：使学生了解体育教学的基本知识，掌握体育教学理论和基本原理、体育教学实施的基本策略与方法，并使学生能全面的运用理论知识进行体育课堂教学设计、体育课堂教学组织和课堂教学实践。
课程教学的难点及解决办法：体育教学论作为体育科学与教育科学长期相互作用、互相渗透而形成的一门交叉性学科，具有跨学科性、体系覆盖面极为广泛的综合性专业课程，其内容十分丰富庞杂。如何对体育教学论的内容体系优化与完善将是本课程的难点之一。同时，
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体育教学又具有实践性较强的学科性质，如何将体育教学理论和体育教学实践有机衔接，构建理论性和应用性为一体的体育教学论内容新体系是本课程的另外一个难点。针对这个问题，我们采取的解决办法是：
（1）通过反复精选、优化教学内容，并对基础性的理论内容重点讲解，对实用性理论知识采用对话式、讨论式、案例式、现场模拟等方法进行基本理论的教学环节。并利用精品课程网络进行针对性的辅导，并引导学生自主学习和探究学习。并邀请国内知名学者如季克异教授、毛振明教授、谭华教授、王崇喜教授等来我院做学术报告，开阔学生的教育教学理论视野。
（2）学生进行实践教学环节，把理论与实践有机的结合起来，让学生担当教师进行体育课堂的教学实践，并建立教师点评、生生互评，学生自评的课堂评价体系，及时解决学生教学中存在的不足。并通过微格教学、实践教学等活动方式来提高学生的学习效果，提高学生教学实践能力。
九、关于体育教学论大纲的几点说明
1、本大纲编写的依据：根据教育部体艺卫司颁布的“普通高等学校体育教育专业主要课程教学指导纲要”的基本要求，结合我校教学资源的现实情况编写而成。
2、修学本课程的先期知识与能力准备：学习本课程应具备《学校体育学》《体育与健康课程标准》的基本知识以及具有一定的运动实践经验。
3、与其它课程的关系：体育教学论是体育教师的必修课程，它是搭建在现在的学习与未来的体育教学实践之间的桥梁。是融合人体生命科学知识、教育心理学、体育人文及各项体育运动技术为一体的课程。
4、执行本大纲时应具备的基本条件：教师应具备讲授本课程的基本业务素质；具备一定数量和一定学术价值的专业图书资料和现代化教学手段所必需的体育场地器材。
5、主要教学方式：课堂理论教学与实践教学相结合；课堂讲授与课堂讨论相结合；课上与课下相结合；课内与课外相结合。
6、成绩考核：本课程为考试课程﹙百分制﹚，注重过程评价与终结评价相结合。主动学习积极参与课堂讨论、作业、随堂笔记占20﹪；理论考试占30﹪；编写教案质量占10﹪；实践(做课质量)占40﹪；低于60分为不及格，应按学校相关规定重修。
十、主要教学方法与媒体要求
1、主要教学方法：运用现代化的教学手段，优化教学过程，注重直观教学的运用；认真研究教材及参考书，组织好课堂讨论、课下答疑和作业批改等各个教学环节的工作； 2、多媒体要求：使用多媒体技术进行教学，因此需要提供多媒体教室及设备。同时主讲教师应根据本大纲的要求认真制作好多媒体课件。
3、实践教学基本要求：在教学中要注意培养学生的动手能力和分析能力，着重解决分析体育教材的能力、对选定的教材内容能结合教学条件进行教学设计的能力以及进行实践教学
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第七讲
1．试述体育教学方法与教学行为之间的区别？ 2．你如何认识体育教学方法的三个层次？ 3．我们应如何对待新的教学方法？
4．体育教师应如何根据自己的特点运用教学方法？ 第八讲
1．“体育教学内容”的概念和“体育教材”的概念是一样的吗？ 2．试论述体育教学内容的层次有哪些？
3．体育教学内容的分类方法有哪些，分类的视角是什么？
4．近代体育教学内容是怎样发展的，将来的体育教学内容会有哪些变化？ 第九讲
1．选择体育教学内容的原则和程序是什么？为什么既要有原则，还要有程序？ 2．“四类体育教学内容”是怎样划分出来的？这种划分有什么意义？ 3．应该怎样更好地在体育教学中使用教科书？ 第十讲
1．体育教学设计和体育教学计划是一回事吗？有什么区别？ 2．体育教学设计包括几个方面的工作？ 3．什么是好的教案？制订教案的工作有哪些？ 第十一讲
1．什么是体育课堂教学？ 2．体育课堂教学组织形式有哪些？ 第十二讲
1．体育教学评价的特点是什么，为什么会有这些特点？ 2．为什么各种评价的方法与手段有很大不同？
五、课堂教学实录
六、教学效果
自我评价
《体育教学论》已经开设5年了，取得了一系列较好的成果，受到了同行、外校专家，尤其是学生的肯定和好评，在河南省起到了一定的示范作用。课程与国内普通高等学校同类课
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程相比，本课程无论是在教学团队、教育教学水平、课程改革、教学创新、学术研究等都处于领先地位。
课程教学团队在学历、职称、年龄梯队合理，教育教学思想活跃，团结协作，勇于创新教学方法与教学手段，教学效果显著，一批年轻教师随着课程改革迅速成长。课程建设负责人王小美教授为中国教育学会体育卫生分会、中国高等教育学会体育专业委员会理事和“教学研究部”成员；中国学校体育研究会理事；河南省基础教育研究会委员；信阳师范学院体育人文社会学学科带头人；河南省第四届高等学校教学名师；河南省“优秀教师奖章”获得者。 在河南省高校同类课程中，我校《体育教学论》是目前唯一一门校级精品，并被学校推荐申报省级精品课程和国家级精品课程。
在课程教学内容上，我们从《学校体育学》、《体育教材教法》、《体育教学论》等课程中进行精心筛选和组织，既考虑到上述几门课程某些教学内容学习的不足，又注意避免内容的重复，使《体育教学论》内容更加贴近学生实际学习和今后工作的需要。在教学形式上，我们采用理论与实践相结合的方式进行教学，同时运用微格教学训练（说课）、观摩教学等形式进行辅助教学，极大地提高了学生对教学原理、教学内容的理解，进而提高学生实践操作能力，解决了学生在学习中理论与实践结合偏差的问题。
近年来，课程组成员主持参与完成省部级以上课题10项；主持完成河南省教改重点课题2项、学校教改课题5项，发表学术论文50余篇。2005年承担了全国《体育教学论》引领性教材的培训工作，并取得很好的效果；2008年来，连续两年承担河南省中小学体育骨干教师培训，在全国具有较高的学术地位和影响力。
中国高等学校体育专业委员会副主任毛振明教授期望我们继续加强《体育教学论》建设，努力把《体育教学论》逐步建设成国家级精品课程，使该课程充分发挥其在体育人才培养中的作用。
校外评价
图片
校内督导组评价
体育学院王小美教授负责的《体育教学论》课程组，几年来积极进取，大胆实践，具有全新的课程建设意识与课程革新理念，不仅拥有一支兼具学术修养和高超教学修养的师资队伍，而且还取得了较丰硕的学术成就和教学成果。学生评价汇总源自教务处历年来学生书面评价记录，评价数据显示学生对该课程主讲教师的评价一致为优秀。以上评价材料符合实际，来源清楚，脉络清晰，客观公正，真实可靠。
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学生评价
自2004年以来，本课程受到学生的高度评价，是学生重视并喜欢的课程之一，在学生中有很高赞赏。几年来，本课程的教学效果测评分平均为96分。
学生对王小美教授主讲《体育教学论》普遍评价是：“教师知识渊博、讲课内容丰富，教学重点难点突出、讲解透彻既旁征博引又深入浅出，理论联系实际非常强，教学语言生动风趣，组织讨论富有创造性，我们爱听这样的课，既能学习较强的理论知识又能用所学的知识进行实践，同时受到较好深的学术熏陶，还能学到做人做事的道理”。
2006学生顾春丽、田小培认为，“余道明老师的教学，生动有活力，趣味性强，深入浅出，严谨而简洁，善于启发思维，为我们以后的学习打下坚实的基础并养成了良好的学习、思维习惯，受益颇多”。
2004级学生彭绍辉、王小壮；2005级学生李涛、刘竹杰说：“张翔老师讲课，认真严谨，条理清楚，逻辑思维性强，采用启发式教学，认真批改作业，不厌其烦，给学生即时反馈，大家反映效果好”。
2004级学生李柏臣、龚涛；2005级学生李光辉对刘莹老师的评价是：“刘莹老师的教学要求严格，但又生动有趣，易以理解，注重方法、技巧及思维的启发，注重理论分析及思想的引导。尤其是讨论课，由同学讲授，大家相互交流，效果好，锻炼很大”。
2004级学生:金鑫、韩海宏对王德华老师的教学进行评价时认为：“王德华老师认真负责，条理清楚，注重实际应用背景知识的铺垫，注重方法、技巧及思维的启发，在进行微格教学时，反复指导，课堂上积极与同学相互交流，效果好”。
历届学生普遍认为：最能体现将我们学到的各项技术技能和专业基础理论知识运用到实际教学技能当中的一门课程。体现了既注重理论传授，更注重教学实践，同时，考试注重平常随堂笔记、作业、课堂讨论，尤其是教案编写和教学实践，促使我们加强课外学习，教学实践让我们体验到了如何上好一节课、如何做好一名合格的体育教师，这样的课为我们的教育实习和今后的工作奠定了良好的基础。
网上评价成绩
网评表
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七、特色教学
课程特色
1、密切联系基础教育课程教学对人才的需求，不断完善课程内容体系
根据当前基础教育体育课程教学的需要，为培养出符合体育教育需要的应用型人才，不断完善课程体系、丰富教学内容，逐渐形成适应性、实用性、真实性和与时俱进的课程内容体系。
2、加强理论教学和实践教学密切结合，逐步提高学生实践教学能力
在教学过程中，既重视理论知识的传授，又重视实践能力的培养。课程教学前﹙24学时﹚为传授理论阶段，后﹙30学时﹚为学生教学实践阶段，学生通过自主备课、教师指导、微格教学训练、优秀个案分析、现场教学观摩和教学实践等多种教学环节，使学生不仅学会，而且会学、强调会教，极大地丰富了《体育教学论》课程教学的内涵。重视师生、生生相互交流、反馈和互动中完成教学过程，从而极大地提高了课程的教育教学效力。通过课程实践，使学生掌握体育教学的基本技能，切实提高学生的实践操作能力、使学生在实践中领会教育教学理论知识，弥补课堂讲授的不足。
3、注重教学手段多方面的探索，实现教学形式和教学手段的多元化
在教学过程中，灵活运用案例教学、情境模拟、现场观摩、提问、作业、专题讨论、微格教学训练等多种教学方法，强化了以学生为主体，注重学生的创新意识与实践能力的培养，注重学生独立分析问题、解决问题能力的培养；充分运用现代教育技术，开展多媒体教学，并用多媒体课件支持多元化的教学手段，使教与学相得益彰；应用先进的网络技术，开展网络教学，改变了传统的教学方法、手段，延伸和拓展了课堂教学的时间和空间。
课程教学改革
近年来，我们在进行《体育教学论》的教学过程中发现，当前体育教学论的讲述抽象，不利于培养学生的体育教学能力的提高，也不利于为当前体育课程和教学改革的实践服务。因此,我们根据当前基础教育对人才的需要和课程改革的需要，不断完善教学内容，逐渐形成适用性、实用性、真实性和与时俱进的教学内容和课程体系。 1、课程理论教学阶段：
在《体育教学论》课程理论教学中，运用案例教学、情境模拟、现场实习、现场观摩、提问、专题讨论等多种教学环节，使同学们不仅学会，而且会学、更能会教。在内容上重点阐述体育教育教学，揭示体育教学现象背后的规律，学生能看明白，能想明白的事少讲或不讲，与教学技能有关的内容多讲，在教学过程中介绍一些教学案例，增强教学的实用性和实践性及方法的可操作性，丰富《体育教学论》课程的内涵。
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2、课程实践教学阶段：
在《体育教学论》课程实践教学中，通过学生亲身体验体育教学过程，使学生掌握体育教学的基本技能，切实提高学生的实践操作能力、使学生在实践中领会理论知识，强化了以学生为主体的主动学习，注重学生的创新意识与实践能力的培养，注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，提高学生的思辨意识；改变了传统的教学方法、手段和模式。 （1）实践教学内容设计的思想、效果以及课程目标
《体育教学论》课程体系中所阐述的理论与人文、社会、教育实践均有着密切的关系。本课程的教学只有重视理论与实践性教学有机整合，才有利于实现学生掌握体育课程与教学的基本理论和基本技能的教学目的。并通过教学实践使学生能理论联系实际熟练地分析和应用教材，学会运用体育教学理论与方法指导体育实践，培养学生体育课堂教学设计与教学实践能力。通过实践环节的教学大大提高了学生应用能力、研究能力和课堂教学操作能力。 （2）课程实践内容名称和学时 实践教学阶段实施步骤（30学时）
第一，学生先根据《体育与健康课程标准》的学习领域和学习水平，自主选择教学内容。 第二，学生依据教师提前规定教学条件,如：学生数、场地、器材等，独立自主编写教案。 第三，学生和教师共同讨论、修改教案。
第四，学生进行课堂教学实践（一节课、40分钟），在课堂教学实践过程中，安排每个学生轮流模拟教师角色进行课堂教学活动一次。
第五，每个学生轮流模拟教师角色进行课堂教学活动结束后，立即进行评课，并建立学生自评，教师点评、生生互评的课堂评价体系，解决学生在教学实践中存在的问题。 微格教学训练（课外时间）
利用课余时间，让学生在微格教室针对某一个技术动作教学进行微格教学训练。课前，要求每个学生自己选取一个技术动作作为教学内容，然后进行10分钟的微格教学实践（说课），同时摄像和录音，最后师生共同参与评价。其流程是：选取内容——备课——说课（摄像、录音）——学生评课——教师点评（针对学生说课的摄像、录音）。通过多年的实践，证明微格教学效果非常突出，每个学生在教态、胆量、对教材的分析、教学方法运用等方面均有明显的提高。
组织各种课外体育教学活动（课外时间）
不定期举行各种学习和实践性活动，内容包括微型课、说课、教学设计、课件制作等学术讲座和课外教学竞赛活动，在丰富多彩的活动中激发学生对体育教学的热爱与兴趣，并从中学会认识问题、分析问题和解决问题的能力。 （3）实践教学组织形式与教师指导方法
本课程的实践教学组织形式主要有现场模拟、实践教学技能训练等。
第一，先对理论课中的教学方法、教学模式等现场模拟的方式来讲解更加清楚的，通过教
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