学生自我命题评价促进阅读教学模式探微
广东佛山顺德勒流中心小学 黄姬姣
内容摘要：为改变传统的学生评价方式所带来的被动局面，我立足发挥评价的多元化，多主体化，在学生自制评价工具，自我命题的评价方式进行探索，使学生成为评价的真正主体，关注评价过程，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生由被动学习向主动学习转化，经过一年的尝试，培养了学生自我评价的能力，提高了教学效果。
关键词：自我 命题 评价
一 提出背景
08年9月开学初，为了解学生的学情我上了一次谈话课，这次的谈话让我发现了很多学生对做阅读题信心不大，为了探索其原因所在，后经过调查发现有90%的学生是害怕做记叙文、散文的阅读题。之后，我按照传统的方法，有意识、有针对地调整授课状态，并强化了此类练习。然而，很多阅读题都是由教师命制的，让老师来考学生，使学生往往只是作为消极、被动接受知识的容器和应付考试的“工具”，这样忽视了人的个性发展，学生不能真正地根据自己的实际情况做出学习策略的调整，一段时间后，发现效果并不明显。
于是，我想与其改变外因不如从内因入手，也就是说老师的外因在改变，而学生的内因不变，学生主观能动没有发挥出来，这是治标不治本的。根据新课标理念，要求发挥学生在评价中的主体作用，培养学生自主学习能力，在推进素质教育的过程中，更要注重学生发展的潜在能力和创造能力。我决定改变学生的评价方式，促进学习方式的转变，把被动学习变主动学习。
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什么才是一个最好的切入点呢？不妨把学习的主动权交给学生，让学生自己来命题、评价，也许会取得意想不到的效果。就这样，通过学生命题转变评价主体，培养学生自主学习意识的探微就拉开了帷幕。
二 理论依据
美国教育家加德娜的“多元智力理论”认为教育评价应该是通过多种渠道，采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，老师应从多方面观察，分析和评价学生的优点和缺点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容，评价手段，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效途径。这种学生自己命题的评价方式，可以培养学生的问题意识，自主学习意识，合作意识，可以培养学生对自己学习行为负责，初步学会自我调控等。
三、实施步骤
1、指导分析新课程评价目标和要求。
以阅读能力发展为例，我注重指导学生分析题型以及考查目标。一般情况下，记叙文的阅读一般有三个层面的把握：一是对文章内容的整体把握；二是对文章中心的把握；三是对文章内容的理解。而这三个层面于题型中的体现分别：一是主要内容（或段意）的概括，此题型考学生的概括能力；二是表达思想的理解（如文章表达怎样的情感或围绕中心拓展延伸之类的题目），此题型考学生对文章主旨的把握；三是经过上下文联系法能解决的内容题型（如在文中找近（反）
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义词，结合语境解释词语，能立足课文或在文中能找到答案的非主要内容和中心的题目），此题型则是查学生对文章内容的理解能力。通过对评价目标的学习、理解，让学生懂得应该学生么，怎么学，为学生正确地把握学习方向，评价方向，调整学习策略奠定了基础。
2、立足课文，尝试命题评价。
根据对题型的了解与把握，鼓励学生以课文命题为尝试。即根据课堂情况的把握，课文重难点的分析与理解，自己尝试命题。刚开始，我要求学生只出四种题型就行：一是对文章内容的整体把握题型；二是对文章中心的把握；三是基础题型；四是对文章内容的理解题型。明确要求后，就命出的题目大部分都能准确的按照这四种题型命题。有的还能给你意外的惊喜，如刘家俊的《可爱的中国》命题：为什么方志敏在狱中还要写这篇文章？朋友是指谁？用这样的称呼有什么作用？汪冕在《小抄写员》中的命题：假如叙利奥四个月后仍没被父亲发现，他还会不会继续帮父亲抄下去？多么精妙的命题，既扣中心，又有拓展，还有深究。
通过学生对课文的自我命题，让我看到了学生对作文的理解和把握，同时，我也能检测到学生的听课状况，对课文的理解程度，以便有的放矢进行教学。
3、互评互学，互相促进。
为了能更好地让学生懂得出题，在课堂的教学中，我还有针对性地设计问题，为学生提供范例，很多有心的学生就能很好的领会，并使用上来。有时还让学生在充分自学的基础上，利用课堂相互提问，
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相互点评，当然对一些有讨论性的问题，我还会在课堂上鼓励学生结合课文再读再悟，并适时点拨，引导学生讨论直到答案明朗为止。这样操作既使学生理解了课文，又规范了问题，也进一步避免了问题问得不具体，目标不明确或歧义的现象。
4、命题评价与反思提高。
在以上的题型分析，课堂引领，自己尝试命题之后，就进入自我命题的互评互查阶段。评价的标准就是能否考出人的概括能力、或把握中心的能力，或能联系上下文理解文章内容的能力，或能有发散性思维和创造性思维等能力。学生先在小组内逐一题型的评价讨论，看谁的题目出得或有新意，或有深度，或有价值，然后把组内最好逐一推荐在全班的评价讨论，通过这样的形式更大面积地规范了学生的命题，学生的能力在反思中得到提高。 5、自命他答，刺激兴趣，巩固效果。
待大部分学生都掌握了自我命题的技巧后，再鼓励学生根据自己对本单元课文的理解程度，选一篇自己最有把握的课文出一套阅读理解题给他人做。当然在给他人做之前要先想好自己考的每一题是针对哪一类学生，（优生为A类题型，中等生为B类题型，学困生为C类题型）在题目后写上等级。
根据学生命出的题型，我抽取了一部分学生命的题型，然后分类为A、B、C三卷，按等级给学生考，并告知学生这次的考试为单元测试成绩。在这一前提的刺激下，学生的兴趣大增，个个都认真对待自己的命题权，并为能当好“指挥棒”，认真地复习，充分的理透文章。
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这样一来，学生既增强自我命题的主动性，又理解了课文，提高了阅读能力，更重要的是考试后的成绩让他们有了强烈的成功感。这是因为试题有A、B、C不同层次的三卷，每个人都能在这次的考试中得到满足，避免了以往“一刀切”的弊端。这样的尝试为学生的学习如同注入了强心剂，学习的激情空前高涨。
6、指导作答，增强信心。
为能让学生更好的作答主要内容，中心思想等前面所述的几个题型，我还进行了指导。如主要内容的概括（记叙文）要学生围绕“谁干了什么”为主线进行思考展开概括，最后拓展为“谁在什么时间什么地点干了一件什么事，效果如何”。
这样一来，学生有了方向，有了套路，学习起来也就化难为易了，再如找中心的题型：训练学生在通读全文的基础上找出作者要表达的思想感情是什么？或找出作者的写作目的，是想要告诉我们什么道理还是想赞扬什么？这样“中心”一词就变得具体化、明确化了。对于非主要内容或中心的题型，则建议学生要立足文章联系上下文来进行作答。有了指导再配以具体文章问题的训练，反复强化学生的答题水平，思考能力就有了一定的提高。
这样从命题的指导到作答技巧的指导，学生无论是出题还是答题，心里都有了一个底，如同有了定心丸。当然一个人的信心也就会大增，做起语文作业也比以前要主动，积极了许多。
7、模式推广， 效果明显。
通过就一篇课文再到一个单元的自我命题的多次尝试，逐步形
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成了一定的模式。在此模式的基础上，逐步推广到其他单元，这样长期的训练下去，前后的效果变化较大。为了跟踪和反应实验前后的变化，我在实验中分别做了前测和后测，下列一组数据反应了学生在理解能力、逻辑思维能力、归纳推理能力等方面素质的发展变化：
图表（一）
一年前的期末考试阅读题分析表
题 型 1、把某句中一词去掉或换成另一个行不行，为什么？ 2、怎样理解深刻句子的含义。 3、文章围绕什么讲了一件或几件什么事？ 正确率 35% 10% 15% 失分率 55% 95% 90% 考试侧重点 能否能立足课文理解词语的作用。 对能否结合文章中心来思考，进行表面和实际的分析。 能否对文章进行整体把握。 图表（二）
一年后的期末考试阅读分析表
题 型 1、把某句中一词去掉或换成另一个行不行，为什么？ 2、怎样理解深刻句子的含义。 3、文章围绕什么讲了一件或几件什么事？ 正确率 90% 85% 88% 失分率 5% 12% 10% 考试侧重点 能否能立足课文理解词语的作用。 对能否结合文章中心来思考，进行表面和实际的分析。 能否对文章进行整体把握。 从以上数据对比，显示出学生的阅读水平提高了，能较好地把握文章的主要内容和文章的主旨了，并且能如何联系上下文，立足于课文作答，不难看出，学生的理解能力、逻辑思维能力、归纳推理能力得到了不同程度的提高，这种能力的提高与学生自我命题评价方式的尝试密切相关。
四、反馈小结：
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通过尝试、实验、测试中学生所反馈出来的情况，可以说这种学生的自我命题评价方式，如果指导得法其折射的出来的力量是巨大的，因为它把学习的主动权交给了学生，学生由被动学习变成了主动学习，并且有了问题意识，知道该如何边读边想，且符合新课标评价多元化的要求，达到了知识传授向内在驱动、内在能力的转化，这是取得成功的核心。
五、存在困惑
这是一个由学生自己来承担的评价方式，对于学生来说具有较大的挑战性，既考对知识的理解能力，又考思维的敏感性，所以存在较多的困惑：一是存在组织上的困难。这是对学生新接触的方式，有些学生无从适手，甚至头脑空白，根本没这个知识储备。学生水平有限，出现参差不齐的情况，组织起来也就很困难；二是学生能力有限，存在语言表达能力和逻辑思维能力等方面的不足，那么在命题的过程会出现表述不清或思维混乱，不知在问什么的情况。当然，他们毕竟才是六年级的孩子，存在问题也是难免的，但经过长期的训练和有意识改正，我想会越来越好的 ，就像是批改作业一样，不但能熟能生巧，而且能不断培养细心、求正的意识。
六、后语
经过一年的训练，本班学生再也不怕阅读了，虽然没有全部同学的百分百做对，但起码信心上就比以前好多了。这样的训练，不但增强了学生的自信心，还提高了学生的语文素质，真是值得深究。笔者把自己一年的探微拟出来，为能得到更多同行的指正与鼓舞，使其做
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法能更好的开展下去。
参考文献：
①《小学语文新课程标准》 2001年 北京师范大学出版社， ②《[美]加德纳多元智能理论与教育论著选读》 中国环境科学出版社/学苑音像出版社 8
[2006-01-01]
