第1课藤野先生导学案
【学习目标】
一、整体感知
1. 请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容
2. 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻 的藤野先生是一个什么样的人？ 品味探究
1.一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质？
2.作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？ 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
【重点难点】
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点） 【学法指导】
通过朗读全文、跳读课文，抓关键句，筛选信息，整体感知大意。通过合作探究、讨论交流，明确作者对藤野先生是怎样的感情。
第1课时
导学过程 【自主学习，基础过关】 方法导引 学生课前要通读课1.鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他文，画出生字词，的小说集有，，．著名小说有．散文集有，我们学过选自这个集批注读音释义，独的课文为． 2.给加点的字注音。 绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（） 畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）深恶痛疾（） 诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（） 3.解释加点的字。 立进行资料的查阅，了解作者和说明文的文体知识，基本完成识记，课堂用4分钟进行当油光可鉴 （ ） 好意难却（ ） 堂测试。 ．．杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ） ．．毫不介意 （ ） 出言不逊（ ） 老师注意巡看，针．． 4．我的疑惑： 对学生普遍性错误和易考点进行强调。 【合作探究，释疑解惑】 5.联系上下文，分析加线词语的感情色彩。 ①东京也无非是这样 ②实在标志极了 ③居然睡安稳了 ④他们也何尝不酒醉似的喝彩 6.本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是 ①② ③④ 这些事例分别表现藤野先生的思想品质是 ①② ③④ 7.考虑文章记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 第一部分（第 段）在东京， 第二部分（第 段）在仙台， 第三部分（第 段）离开仙台， 【检测反馈，学以致用】 根据课文内容填空。 先结合教材独立思考后，形成初步认识，再组内交流，形成共识，各组确定中心发言人，教师随意指定小组汇报展示。 鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他 的小说集有，，．著名小说有．散文集有，我们学过选自这个集独立完成后组内交的课文为． 叉批改，再组内交流后，老师先选择学生进行汇报展示 第2课时
导学过程 【知识回顾，温故知新】 1．字词积累：听写生词。 2．我的疑惑： 【合作探究，释疑解惑】 一、理解人物 藤野先生： 1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…?挟着一叠大大小小 方法引导 的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，先结合教材独立思考寒颤颤的”。——表现出先生的（ ） 2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。 A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（ ） B、（ ） C、（ ） D、（ ） 后，形成初步认识，再组内交流，形成共识，各组确定中心发言人，教师随意指定小组汇报展示。 3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比， 你觉得他“伟大”在何处？ 由以上分析我们可以知道藤野先生是一个的人． 4.但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？ 独立完成后组内交叉5.文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞批改，再组内交流后，手法来描写“清国留学生”的丑态？ 老师先选择组推荐学生进行汇报展示 6.小结，由此可见作者是一个的人，因此 成为了我们这课的暗的线索． 【检测反馈，学以致用】 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：那么在人生道路的选择上，我们应该怎么做？ 第三课时
导学过程 【合作探究，释疑解惑】 一、重点突破 阅读语段，回答问题。 （一）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。 ⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。 ⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。 （二）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——摘自《呐喊·自序》 （1）（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？ 答： （2）文中两个“他们”各指的是什么人？ A B （3）（一）段中的第⑧句“那时那地”指的是，“我的意见却变化了”指的是。 （4）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（ ） A．民族自尊心受到严重挫伤。B．对噪音特别反感。 C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。D．认为课堂上不应该大声吹呼。 （5）“何尝”是哪类词？对表达句意起什么作用？ 答： 先结合教材独立思考后，形成初步认识，再组内交流，形成共识，各组确定中心发言人，教师随意指定小组汇报展示。 方法引导 。 （6）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？ 答：
