小学生家庭作业布置的误区及改进策略研究
摘 要：家庭作业是学校教育的重要组成部分，是课堂教学的延续，它可以起到促进学生学习的作用。因此，布置家庭作业是十分必要的。然而，在当前素质教育的不断推进和教学改革逐渐深化的情况下，家庭作业的布置却存在着多种误区：分量过重、形式单一、机械重复、不讲综合性，给教育质量的提高及学生学习水平的提升带来了阻碍，已不能适应小学生素质发展的需要。所以为了提高学生学习技能，促进对学习内容的理解和记忆，以便使学生形成优良的品质并健康快乐地发展，在教学中提出和运用有效地家庭作业策略也是十分必要的：如家庭作业要适量、丰富多彩、因材施教、尽可能与各科相联系等，从而使家庭作业能真正发挥它应有的作用。
关键词：小学生；家庭作业；误区；策略
The Mistake Areas and Improvement Tactics of Pupils’
Homework Arrangement
Abstract：Homework is the continuation of classroom teaching and an important part of the school education, it can promote student learning. Therefore, homework is necessary. However, with the advancement of quality education and deepening of the teaching, there are a variety of errors in homework arrangement: the quantity is heavy, the form is single, mechanical and uncomprehensive. It brings some obstacles to the quality of education student learning and the level of ascension. It also can not adapt to the needs of the students’ quality development. So in order to improve the students’ learning ability, promotes the study content of understanding and memory, to make students form the excellent quality and healthy and happy. It is very essential to propose and use the effective homework strategies. For example, homework should be moderate, varied, individualized, related and so on. Thus, homework can really play its function.
Key words：Pupil;Homework;Mistake area; Tactics
一、家庭作业的内涵
家庭作业(homework) 原指工人在下班之后、工厂外要完成的工作。应用到教育领域，则是根据教师布置的要求，在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量里占有一定的比例{1}。
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家庭作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。也是巩固、理解掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段和途径。现已成为决定学生学习成功与否的一个重要因素。甚至学生的某些优良品质，如：自我管理、自我克制、专心致志等的形成都和家庭作业息息相关。但是长期以来，我国学者对课堂教学的研究较多，对家庭作业的研究则甚少；特别是在“减负”运动高涨时，甚至有人主张取消家庭作业。然而，笔者认为学生完成一定的家庭作业是必要的，关键在于我们对家庭作业要有一个全新的认识。
二、家庭作业的作用及类型
（一）家庭作业的作用
毋庸置疑，家庭作业是有很多积极作用的，当然过量的或不恰当的家庭作业也会带来许多消极影响。在此，我只讲它的积极作用，至于消极作用是以下所要涉及的内容，就留在后面叙述。
在家庭作业的积极作用中，首先它对学习内容的记忆和理解有直接的作用，有助于提高学生的学业成绩。此外一些拓展性和非智力的家庭作业还可以促进学生创造性思维的发展，这也是素质教育所要求的。
其次，家庭作业能提高学生学习技能，从而培养学生的独立意识和自我管理能力。因为家庭作业通常是在没有教师监督的情况下进行的，主要靠学生自己完成。因此，只要适量的布置家庭作业，就能促进学生自律内化，成为自我约束的基础，提高他们的独立性。同时，也可以让他们明白学习是没有地点限制的，它不仅仅是指从早上八点到下午四点的学校教室里的学习，其他地方也可以是很好的学习场所。
最后，家庭作业可以使家长参与到学校教育的过程中来，提高他们对教育的评价，促进家校合作。学习不仅是学生与学校的沟通，还包括家长的参与，这样才能形成一个完美的整体。而家庭作业就是这整体的结合点，它使学生、学校与家长联系起来，从而使学习效果呈现出最好的状态。
（二）家庭作业的类型
目前，很多学者都认为家庭作业的目的只是为了巩固课堂所学的知识，达到学而不忘、举一反三的教学效果。但这种以知识的巩固为单一目的的家庭作业观已经跟不上教育的发展脚步了，也不符合素质教育的发展要求。[2]因此，教师布置家庭作业的目的应该是多重的。这就要求家庭作业的类型也应该是多种多样的，符合家庭作业目的的要求。那家庭作业的形式或类型到底应该是怎样的呢？利和皮瑞特通过研究发现，教师布置给学生的家庭作业主要有四类：
一是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容，如抄写本课词
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语、做一些与本节课相关的练习题等；二是准备型，为学生学习新课作准备；三是扩展型，学生超出课堂上获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境中。这种类型的家庭作业更加注重过程，并能给学生广阔的思考空间；四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会，有助于学生对知识的综合应运及创新。
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根据家庭作业的目的要求，笔者认为家庭作业的类型还应有第五种型，即实践型。因为当孩子们在实践生活中运用课堂所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识很快能应用到现实生活中去、实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别有意义。[4]如历史课家庭作业就可以这样布置：让孩子们实地参观某些名胜古迹，让他们从中体会那个时代所体现的文化；又如数学课家庭作业：请找出周围环境中的长方形物体，从而更加理解长方形所具有的特征。在这方面美、日国家就做的比较好，这些国家小学生的家庭作业知识性、实践性、趣味性就比较突出。这些国家的教师布置给小学生的家庭作业有：“自己准备东西去郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲过去的故事”等，就很好地体现了实践性。
三、小学生家庭作业布置的误区
教师给学生布置家庭作业，是检查教学效果、巩固学生知识、培养学生技能的必需手段，但是很多年来，我国小学生的家庭作业一直是书面作业形式，以抄抄写写算算的内容及对课堂教学的机械补充与延伸为目的的状态呈现。[5]存在着一些明显的误区：
（一）只讲数量不讲质量，分量过重
一般人对这个问题认识上的误区主要表现为：首先就在于把学得好和学习时间多划等号，他们往往看不得孩子有余暇、游戏的时间，以为只要把这时间都用到学习上，就一定会学的更好。其实，孩子大脑的生理构成、集中注意力的时间是有限的。长时间在同类问题上集中使用，反而会使孩子增加对学习的反感，从而形成消极的被动的作业态度：不求甚解、马虎了事等。以笔者的一段经历来说：曾与一位好友办过一个小型补习班，给一些小学生辅导家庭作业。刚开始每天都会为自己第二天要讲的内容准备很长时间，后来才发现根本没有必要。因为学生的家庭作业非常多，当你在为他们讲解一些必要的知识时，大部分同学都不听，只顾完成自己的作业。只有投其所好给他们辅导家庭作业中的一些疑难问题，但他们只想要一种东西，即答案，因为讲的太多只会耽误他们完成家庭作业的时间。有时家庭作业太多，要写到很晚才能睡觉，一边打盹一边写，都不知道自己写了些什么，就只有一个目的：完成老师布置的任务。有的同学甚至不惜采取种种“非法”手段来完成作业：有些小朋友会出钱雇用他人给自己写作业。在这种情
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况下，作业的质量和效果也就可想而知了。其次就是认为只要多做题、多练习就可以学的好。有人说这就是“熟能生巧”，其实这并不是一回事。练习、做习题是必要的，否则学生对教师在课堂上讲的知识不可能真正理解和记忆。但绝不是重复的练习越多越好，小孩做练习，做到自己似曾相识的题，自然会认为用老办法就会成功，遇事掉以轻心、粗心大意之类的毛病就容易滋长。写同样的字写的多了，也容易缺胳膊少腿，成绩也就随之下降。由于片面追求升学率、社会发展及教育本身存在的问题等原因，教师和家长双方联手用一堆作业去压学生，从而对青少年的成长及发展造成很多的负面影响。有的小学生竟然向退休的爷爷问：“爷爷！我什么时候退休？”他们盼望有一个可以不读书的日子，那时他们就不用写作业、不用学习了！我们不得不承认这种现象对今天青少年的前途有极大的危害。
所以，笔者坚信：学生作业负担过重的局面是应当改变的，也是可以改变的。 （二）形式比较单一，以写算为主
多少年来，小学生家庭作业的基本特征就是：基本上是书面（笔头）作业；基本上是抄抄写写算算。有相当一部分教师一布置作业便是让学生头也不抬地写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做练习题。学生的家庭作业几乎都是趴在书桌上完成的，毫无特色。当然，作为一名教师，布置家庭作业是理所当然的，也是非常必要的。但是纵观目前教师对学生家庭作业布置的情况，形式的单一不得不让人心忧。[6]例如：第一，语文课结束时，教师在黑板上写下如下家庭作业：将生字抄写五遍，生词抄写三遍；本课练习册内容全部抄写。第二，学生在课堂中认真地抄着老师布置的家庭作业：抄写本篇课文的三至六自然段；抄写在课堂中刚学习的近义词与反义词各三遍，并且背下来。第三，这是一节四年级的数学课，教师在黑板上写下这样的家庭作业：本课练习册的题目从头抄到底；课本中的第四题，因为考试经常考，所以要抄写四遍，最好能背下。像这样布置家庭作业的在我们目前的教学中比比皆是。不难发现，“抄写”两个字出现的频率是最高的。就拿小学生的语文作业本来说，每人至少有三个本子：一号本、二号本、三号本。这些本子难道不都是为抄写做准备的吗？在这种情况下，对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的，他们的学习兴趣荡然无存。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生也不例外，每天面对同样的抄抄写写算算，他们能不厌倦吗？对学习还能有什么兴趣吗？
由此可见，单一的作业形式磨灭了学生的学习兴趣，抑制了学生多元化思维的发展，从而也影响了学生想象力和创造力的发展。所以家庭作业的形式应灵活多样。
（三）机械重复，内容单调枯燥，缺乏实践操纵
首先，教师布置家庭作业没有经过合理的安排，只是一味地重复一味地练习，他们以为做的多了就自然掌握了。熟不知有些学习好的学生已不再需要做那些已经做的不需
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要再动脑筋的作业了。 其次，家庭作业内容单调枯燥，一般都是一些纯基础题。语文就是一味地抄写词语、解词造句、按课文内容填空；数学就是计算，这是小学家庭作业的基本内容。无需动脑筋思考，更无需操作实践，他们学到的只是一些死知识，至于举一反三、触类旁通、灵活应用则无从谈起。最后，实践操纵性的家庭作业少之又少。同时教师、学校及社会只注重学生的工具学科（主课），而轻非工具学科（副课），使小学生的音乐、美术、体育课也大大减少，更加影响了孩子实践能力的发展及培养。有些地方的学生开学三周了都没上过一节体育课。从而造成音、体、美作业量太少。如此布置作业，其危害是显而易见的，不利于小学生全面发展及综合素质的提高。
（四）只顾本学科，不讲综合性
教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养。这主要表现在以下两方面：
从时间上来看，每科的教师都恨不得学生的课余时间都全部用来做本学科的家庭作业。语文老师想让学生把全部的时间都用在自己的科目上，数学老师亦是如此，各学科教师都如此。同时，各科教师在布置家庭作业时很少考虑其他学科作业的多少。例如：学生有一节自习课，没等数学老师进教室，语文老师就已经在教室了，让学生做语文家庭作业；再如数学家庭作业已经很多了，语文老师还在不断地给学生布置作业，还说：“数学家庭作业是数学老师布置的，语文家庭作业是我布置的，不能因为其他学科的作业多就让我这门课的作业少布置一些。”好像不同科目的家庭作业也可以有不同的人写似的。因而也造成学生作业负担过重，难以承受。
从内容来看，各科教师也往往各顾自己所教内容，不考虑各学科之间的相互联系，不考虑学生综合素质的培养。教师很少在布置家庭作业时考虑与其他学科的关系，他们在布置家庭作业时也很少经过仔细的筛选与分析，只是一些基础题或无技能的抄写。换句话说教师们布置的家庭作业是没有水平的。各科教师布置家庭作业的目的只是为了提高本学科的成绩，考虑到学生综合素质因素的可能性很小。
四、小学生家庭作业布置的误区所造成的危害
以上传统的家庭作业虽然在帮助学生巩固所学的基础知识方面起到了一定的积极作用，但是所造成的消极后果也是不可小视的，可以说弊远大于利。[7]具体体现为：
（一）儿童天性被摧残
儿童的天性应该是活泼的、机灵的、爱玩好动的，一个个应该充满着快乐和遐想。然而，现在的孩子把所有的身心都用在了做不完的家庭作业上，没有更多的闲情逸致做其他的事。很多孩子成天只能埋头于一方书桌，头上仅能看到书桌上方的一角天空，外
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