劳动与技术“设计性学习”案例：《“迷你”桌椅》 ——开展设计性学习，提升学生的技术素养
一、主题阐述：
劳动技术学科是学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与人合作，在技术设计、加工、调试等一系列劳动体验和实际探究过程中学习技术知识和技术操作，培养技术意识，从而提高技术素养的一门基础学科。
设计是在做某项工作之前，根据一定的要求，预先制定图样、方法，它是一种创造性劳动。目前，许多国家已将设计作为技术教育的核心内容。设计过程需要使用各种各样的策略，如问题解决、创造性思维和空间想象能力。它还需要动手能力，如画草图和使用工具。这些都是学生在日常生活中极有价值的能力。此外，通常以小组形式开展的设计活动也培养了学生的团队协作精神。
小学劳动技术教学是一种技术启蒙教学，它讲的是设计的初步，主要内容有简单的工艺设计和简易制品设计等，其目的是培养学生的创造能力。设计制作课要求学生在教师的指导下，根据制品的要求，设计图样或工艺，并进行制作实践。
本课例从设计的启迪——设计的实践——设计的评价——设计的拓展四个程序展开“迷你”桌椅作品的设计制作学习指导。使学生学会从作品所选的材料特点和作品的结构及功能等方面去进行作品方案的设计。从而提升学生的技术思维和技术操作素养。探索具有创新生命的劳动技术新课堂。
二、课例描述：
《“迷你”桌椅》作为一个“技术学习项目”分基础性项目学习、拓展性项目学习和探究性项目学习。本案例主要描述的是以设计制作《“迷你”桌椅》为载体的基础性项目学习。
【目标设计】
设计性学习目标在设计时，要以学生的设计能力培养为结果性目标。通过预设交流、合作、探究等体验性目标，引导学生了解设计的初步原理，学会作品方案的设计。本课围绕主题分结果性目标和体验性目标来制定教学目标，使学生明确通过学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最有效的”。
（一）教学目标： 1、结果性目标：
① 学生了解纸杯的结构特点及桌椅的结构特点。
② 学生能根据作品结构和功能等初步设计“迷你”桌椅制作方案。 ③ 学生通过“迷你”桌椅的制作，学习“剪、刻、粘”等技能。 ④ 学生初步了解设计的原则。
⑤ 学生通过与同学合作，体验生活，感受创作的快乐。 2、体验性目标：
① 学生在交流中了解生活中桌椅的结构特点和作用。
② 学生在合作探究中了解纸杯的结构特点。 ③ 学生运用想象构建作品草图。 ④ 学生在作品制作中感受创作的快乐。 （二）教学重点、难点：
1、重点是：纸杯桌椅的设计与制作。
2、难点是：如何合理利用纸杯的特点来制作作品。 （三）教学准备：
教师：制作不同造型、作用的纸杯桌椅。 学生：了解生活中不同桌椅的结构特点和功能。
【过程设计】
本课例从设计的启迪——设计的实践——设计的验证——设计的评价——设计的拓展五个程序展开设计性学习指导。
（一）设计的启迪——创设设计联想情景
设计制作课的首要条件是要激发学生的内在动机，调动学习技术的积极性。因此我首先让学生说说自己坐的桌椅有哪几部分组成的，接着交流生活中见过的桌椅是怎样的？并利用课件让学生见识不同结构、新奇构思的桌椅，猜猜设计者为什么这样设计？从而使学生对技术的新奇和多变有一个感性的认识。然后通过对纸杯结构的探讨剖析，引发学生对两者产生联想，明白要“做什么”和“怎么做”，即设计的目的和要求。为学生充分利用材料来设计各种结构和功能的作品作了铺垫。 师：请同学们观察一下，自己坐的椅子和用的课桌有什么特点？ 生：有一个面。
生：我坐的椅子是两条杠……
师：你还见过哪些不同结构的桌椅？你知道它们有什么用？ 生：我家的饭桌是圆桌
生：我家的凳子是有靠背的，四条腿。
生：我见过妈妈单位的餐厅的椅子是圆的，没有靠背。 生：我家里还有一个椅子是用布做面的，可以折叠。 生：我在网上看到有的椅子像个月亮。
师：出示课件：请同学们仔细欣赏这些出自设计大师的桌椅艺术品，猜猜看大师们当时设计时的意图是什么？
生：我想这个红色的“五星状”的椅子设计者是为了吸引小孩设计的。
生：我猜那个可以伸缩的，带有转轮的椅子应该是给理发师设计的，方便调整位置和高低，我曾经在理发店看见过。
生：用塑料来做椅子是方便拿，因为塑料比较轻。 ……
师：（出示纸杯）请同学们观察纸杯，能与我们生活中的桌椅联系起来吗？
生：我发现它们都有一个面，纸杯的底可以做桌面或椅子面。 生：可以用杯身做椅子的背。
生：我觉得还可以用杯身做椅子腿或桌子的腿。
师：根据学生的发言，板书小结，提出学习任务。这节课我们就要用纸杯这个材料来制作小型的桌椅模型。
（二）设计的实践——引导作品方案设计（也是本课的教学重点和难点）
设计学习过程的第二环节是制定设计方案。首先要引导学生构思方案，引导学生进行作品设计的方法很多，为了让学生掌握一般的设计原理，我提供了各种结构和功能的纸桌椅范例，让学生从作品的结构、功能、材料的利用等方面去对范例进行分析。引导学生大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。
其次，要引导学生呈现方案。我主要通过启发和迁移，即引导学生把现在要完成的作品与先前学到的技术经验联系起来，提出一个或几个草图。这里建立假设（图形）是一个十分关键的问题，它是设计的雏型。在课堂教学中，一方面要允许有形形色色的想象方案，另一方面要指导学生找出与原有知识、技能的相似的关系，强调建立技能的迁移通道，而不是让学生瞎猜。总之，要引导学生把在构思过程中产生的设计想法，利用草图的形式呈现出来。
最后是筛选方案。我通过设计交流的环节，在师生和生生的智慧碰撞中，依据一定的原则，对方案进行筛选或修改。
本教学环节也充分体现新课程“从作品引导学生的劳动与技术学习活动”的理念。三年级学生的设计学习，要教给他们设计的方法。任何作品的设计都不是凭空想象的，而是建立在事物间的联想和实物的改进上。当学生对纸杯作品有感性和理性的认识后，让他们进入自主的设计学习就水到渠成了。 1、范例剖析：
师：你准备怎样利用纸杯的结构特点把它改制成桌椅模型呢？
老师出示各种不同结构和功能的范例作品：
（●不同的椅子腿（脚）：四条腿，圆型；不同的椅子背：直的，半圆型的）
（出示范例）请同学们观察这些作品，你觉得这些桌、椅模型在设计上有什么特色？说说对你有什么启发？
生：我觉得可以利用纸杯本身的图案去美化。 生：我想用二个纸杯组合做 生：我想做一个婴儿椅 ……
2、构思作品草图：
板书： 杯底——桌面、椅面 杯身——桌腿、椅子腿或椅背 师：你准备设计怎样的桌椅，用在何处，有什么特点？请画出作品的草图。
生：从桌椅的结构、功能、作用等方面去构思作品并画作品草图并简单说明设计的原则和用途。 3、 交流设计方案：
师：请大家互相交流自己的设计。
生：我设计的是一个给老师做的椅子，靠背高一点，老师工作累了可以头靠着背，休息一下。 生：我设计的是给老人做的椅子，下面的椅子脚用转轮代替。老人行走不方便，带有滑轮的椅子可以代步。
生：我设计的是多功能椅子，正面可以给小孩做，倒过来可以大人做。 生：我给儿童设计的椅子是在椅子旁边装一个滑梯，可以玩。
生：我给婴儿设计的椅子是有栏杆的。这样可以防止他从椅子上掉下来。这个围栏可以用纸杯的边沿来做。
师：听了同学的设想，你觉得可以怎样调整原来的设计？ 生：我原来设计的太简单，我要再美化一下。 生：我要设计一个带有自动遥控的椅子。 ……
（三）设计的验证——注重指导作品制作
加工制作是技术思维的另一种重要表现形式。它通过制作过程，将观念形态的图样与被加工的原材料逐渐趋向结合，直到统一，共同转化为劳动的制品。从而也验证设计的可行性。
在学生将图样转化为制品前，还必须引导学生进行工艺设计，即制定制品加工的方法。本环节主要要让学生明白纸工艺的制作方法和工具使用方法。
师：请大家按照自己的设计进行作品制作，想一想在制作时要注意什么？
让学生了解作品制作时：桌、椅腿之间比例要适当；注意安全使用剪刀；粘合时要牢固…… 制作过程：勾线——剪——粘
（四）设计的评价——进行作品展示评价
设计的评价是依据一定的原则，采取一定的方法和手段，对所设计的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。评价的对象分设计过程和设计成果。
此环节是我通过让学生展示汇报制作创意及作品的特点（自我欣赏）、同学评价、提出修改意见（互相学习）和教师小结（点拨提高）等三个过程，让学生从作品的功能、创新、安全、美观等等进行作品质量检验，评价方案设计和操作技能达到的水平。在互相交流，互相观摩中共同提高。 师：请学生介绍如何利用材料本身的特点来制作。在制作时有什么创新点？ 生：我把纸杯上的花的图案来美化、吸引小孩。
生：我拿来的杯子是可口可乐杯，我利用纸杯上的文字来做的。 生：我把两个纸杯叠加
生：我觉得XX的作品很好，很有创意，
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（五）设计的拓展——进行设计拓展学习：
设计性学习的内容十分广泛，有技术设计和工艺设计。不同的作品设计原则也是不一样的。设计引导的方法也是多种多样。本课主要是以材料结构的认识为重点，对纸杯材料进行加工、改进制作。
同样的材料根据不同的主题可以做出不同的作品。纸杯还可以做娃娃、做各种动物等。因此我们要引导学生去发散思维。当然，同样的作品也可以选择不同的材料来制作。所以，还要引导学生学会选择合适的材料。
师：我们这节课采用的设计性学习的方法。既在做某项工作（作品）之前，根据一定的要求，预先制定图样、方法等。我们可以用纸杯制作不同的作品。同学们想一想，纸杯还能做什么？ 生：做小兔 生：做娃娃 生：做马
师：今天我们主要是用纸杯做桌椅模型，同学们想一想还可以用什么的材料去做桌椅呢？ 生：用木头。 生：用泥塑 ……
三、教学反思：
（一）设计性学习体现了劳技教学新理念。
3—6年级劳动与技术教育指南强调，要“在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成。”学生的操作学习过程应该是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。
浙江省劳动与技术新教材的宗旨是以项目为载体，使学生掌握技能、注重探究、引导创新，形成良好的技术素养，并重视劳动与技术教育和社会实践以及社区服务的有机结合。
《“迷你”桌椅》是小学劳动与技术新教材三（上）年级“纸工制作”的一项内容。用纸杯材料来 制作作品，这在小学劳技教材中是第一次呈现，四年级还有用纸杯来做毛驴、娃娃等教学任务。 ?? 因此，在教学时把教学重点放在引导学生把纸杯与桌椅联系起来，让学生了解如何去设计纸杯桌椅 模型，并利用纸杯的形状特点，自己设计改制成“迷你”桌椅模型。在制作过程中，引导学生灵活运用剪工的技能、技巧进行“剪、刻、粘”等使作品比例适当、结实、美观。这样学生才能设计、创造出各式各样的桌椅。使学生的创造能力得到培养。同时，
以设计性学习的方式来开展本课的教学，在教学设计时，突出对所选材料的认识，注重作品结构的 设计等都有助于学生掌握基本的设计技能，形成良好的技术素养。
（二）设计性学习引领了劳技教学新方式。
设计学习是技术课程的一种基本的学习形式。设计制作课要求学生在教师的指导下，根据制品的要求，设计图样或工艺，并进行制作实践。
本课例构建了小学劳动技术学习的新课堂模式，在整体设计上将以往的“模仿操作课”构建成“设计制作课”，重视学生在作品制作中的设计引导。
设计性学习教学一般有创设情境、设计、操作实践和评价活动等几个部分组成，不同的项目载体、教学对象、教学条件、教学目标，要有不同的侧重和开发。
教学基本框架： 设计启迪 设计实践 设计验证 设计评价 设计拓展 设计性学习的课堂是理想的课堂，它充满了生活性、发展性和生命性。 1、 生活性：
设计性学习内容往往与学生的生活密切相关，如设计一个生活用品的图样，改进一个工艺作品的技术，设计一件校服的式样等。着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题。它更强调操作性和针对性。
本课学生的学习与生活紧密相关。从作品任务出发，引导学生去关注平时用的书桌、坐的椅子有哪些不同的式样？是用什么材料制作的？又是怎样生产出来的？然后，使学生联系生活与作品、作品与材料——纸杯与桌椅之间的联想设计、创作。
学生根据生活中椅子的不同作用来设计作品的结构和工艺。如休闲的椅子要宽大舒服，可以让人好好休息；书桌的功能要齐全，抽屉要多；给婴儿做的椅子设计时既要舒适又要注重安全。这些设计构想与学生的生活经历是相通的。通过作品的设计制作，也能更丰富学生的生活体验。 2、 发展性：
设计性学习以实际应用为基本形式。设计学习包括设计一种产品并创造出实施的办法，设计一个作品制作的方案、计划和组织一项活动，对活动所需要的各方面因素进行整体的规划和设计，如设计采访活动、设计假日小队的社会考察活动。设计性学习具有一定的创造性、开发性。
本课学生学习时注重技术的设计，通过项目主题学习，引导学生将思路转化为操作方案的设计能力，并根据自己的设计制作。
学生最后完成的作品造型各种各样，功能五花八门，改变了以前模仿学习作品的单一性。有的同学做的是带靠背的椅子，有的同学做的是多功能的双面椅，有的同学完成的是桌椅的组合??学生们知道了从作品的材料、结构、功能等方面去考虑设计。注重了学生获得解决实际问题的技能，促进了学生技术素养的提升。 3、 生命性：
设计性学习以学生的自主实践、合作探究为学习方式。技术的探究学习改变了以往模仿操作的被动性，学生在设计自己喜欢的作品，设计有生活价值和审美意义的作品时手脑并用，生命的灵性得到充分的发挥。
本课学生的作品方案设计内涵极其丰富。同学们不但注重围绕技术目的展开不同的设计，还注重对作品的艺术设计甚至融入人文精神。
学生的作品有的侧重椅子的功能改进设计，在椅子的旁边加一个放杯子、杂物的可以伸缩的架子；有的从桌椅的结构上进行设计，有五条腿的圆桌，有T型靠背，有蘑菇型靠背；有的同学利用材料本身的图案、文字进行美化，主题突出。有学生为老人设计的椅子，把椅子的四只脚改装成一个转轮，给幼儿设计的椅子装上护栏。学生那里仅是完成了一个作品，它们是在创造生命，作品里融入了他们的爱心和细心。
四、拓展提升：
教学实践进一步证明了设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生在设计学习中往往要经历对技术问题的发现与确认，制定设计方案，制作模型与原型，优化设计方案及撰写作品说明书等具体环节。进行设计性学习主要凸现了以下特点： ● 注重操作前的设计；
● 注重设计中的独立性和创造性；
● 注重多面的设计素养的培养（选用材料、工具、工艺程序、作品的功能等）；
在设计性学习中关键是要引导学生学会设计。设计方式是多种多样的，可以从以下几个方面去引导： ◆ 从某个物品（材料）出发进行设计。如，“纸杯”可以做什么？引导学生从纸杯的外型结构、材料质地等方面去思考
◆ 从某种材料组合进行设计。如，一些小木版可以做什么？引导学生联系生活，生活中哪些东西是用木材料制作的，根据木材料的性质还适合做什么？
◆ 从某种工艺要求进行设计。如， 做双鞋，鞋辫如何连接？引导学生用不同技能去设计，或编织、或粘帖、或装扣。
◆ 从某种作品的作用进行设计。如，要做一只体积最大的纸袋或做一只承重最大的纸袋该如何设计？引导学生去了解不同纸材的性质，选择合适的纸材料，设计合理的尺寸。
◆ 从某种具体要求或任务进行设计。如，设计一个图书角。引导学生从图书角的功能、吸引力等方面
去构想。
◆ 从改进提供的作品要求引导设计。如，改变直升飞机机翼的材料，使它飞得更高。
从某种意义上讲，设计是技术的灵魂。因此要努力改变过去劳技课偏重模仿的方式进行操作工具的反复训练和制作划一的作品。要改变不重视设计能力和创新精神培养的现象。要激发学生根据需要和条件来产生想法、制作与行动，在解决问题进行设计决策及解决设计方案的能力。
设计性学习让学生参与了技术活动的全过程。从要求学生通过市场调查、观
察社会、确定开展技术活动，到最后要求学生能从技术、经济、社会、环境、文化、艺术等多个角度来评价行为和作品。因此我们要倡导“以技术活动项目为载体，开展设计性学习，提升学生的技术素养。
