（一）“绿色语言”的运用
有这样一个著名的课例：
美国某小学教师指导描写蚯蚓，他拿出一盆活蚯蚓分发给学生，蚯蚓满教室爬，于是学生满教室抓蚯蚓，然后教师让学生观察并组织讨论。
学生A说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。” 老师说：“好。”
学生B说：“那不是爬，是蠕动。” 老师说：“你说得更好。”
学生C说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。” 老师说：“你观察得很细致！”
学生D说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。” 老师说：“我不如你，你很勇敢。”
学生E说：“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了上来，它还活着，说明它生命力很顽强。”老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”
…………
第 5 页 共 11 页
从上面案例中，我们可以发现，教师对学生是积极地鼓励和由衷地赞赏，也正是老师的不断激励，学生对蚯蚓的兴趣才越来越浓，体验才越来越深；学生情绪越来越热烈，情感也越来越深厚。这样富于激励性的、利于身心健康发展的 “绿色语言”能让学生看到自己的成功，哪怕是微小的进步，都能使他们享受一种成功后的愉悦与自豪，从而激发他们奋发向上的前进动力。
1.运用在课堂评价上，用由衷的赞赏去打开学生倾吐的阀门。曾听过这样一节习作指导课，教者为了指导学生仔细观察、动脑想象、具体描写，在课堂上设计了这样一个环节：他掏出一枚硬币扔在地上，让学生观察说一句话。
一个学生说：“它掉在地上‘当当当’地在地上画了个美丽的弧线，倒下了！”老师听了点点头说：“好，有声音，还有美丽的弧线！”
一个学生说：“它先在地上跳了两下，然后画了个美丽的弧线，倒下了！”老师说：“你观察真仔细，老师都没注意它还‘跳了两下’！”
一个同学立即站起来反对：“老师，那不是‘跳’，是‘蹦’！”老师一听，笑着说：“‘蹦’字用得更好，像个调皮的小孩，是不是？”然后把目光转向靠近硬币的那个学生，示意他说说。那个学生红着脸，站了起来：“它……它就躺在我的脚边。”老师一听，随即竖起大拇指：“你真肯动脑筋，这个‘躺’字把硬币赋予人的情感了，你能把整个过程连起来说一说吗？”……
这里，教者由于赏识而给予学生真诚的赞扬，是出自内心真诚的赞扬，没有丝毫的娇揉造作，学生由于得到老师的赏识而兴趣大增，倾吐的欲望也越来越强烈。尤其难能可贵的是对“躺在我的脚边”的那个学生的评价，有些教师可能只会应付式地让其坐下，甚至还觉得不具体而予以否定。可这位老师及时发掘出“躺”字这一闪光点给予表扬，并鼓励他继续说下去。实践证明这位老师的评价有了效果，这位学生结果生动具体地将这段话表达了出来，而且又加上了“晃悠了两下，不情愿的躺在我的脚边”。试想，如果不是教者用充满深情的语言去满足学生情感的需求，去激发他倾吐的热情，又怎能打开他表达的阀门呢？
2.运用在习作评阅上，用激励性的语言让学生享受成功的乐趣。首先以一双慧眼去发现学生习作中的成功之处。心理学研究表明，小学生心理上普遍存在一种“交往内驱力”，是指他们努力学习取得好成绩，主要是想实现老师、家长的一种期待，并希望得到他们的赞扬。在习作中则表现为期望得到一个好的等次，
第 6 页 共 11 页
一两句老师好的评价。作为老师，不应吝啬分数和赞赏之辞，应满足学生这种需求，把握这种交往内驱力。要独具慧眼，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是用得好的一个词语，一个比喻，都要给予真诚的褒扬。常用方法是用红笔圈出并附上简短的眉批。如“你能学以致用，真棒！”“这个比喻很有创意！”“这句歇后语用在这里真恰当！”等等。在等次上我们完全可以打出100分的分数，或给予两颗星、三颗星，甚至更多的五角星。即使是一名素质补偿生，我们也要用心发掘其中的闪光点，给予适当的表扬和高于习作本身的等次，使他们增强写好习作的信心。
其次以一位良师益友的身份给予顺应性的短评。学生期待赞赏，并不等于教师只是一味的表扬，甚至是言不由衷的表扬，这样只能使学生产生一种虚荣的心理，而起不到应有的激励作用。有人评价教师对学生习作的评价应是“不愠不火的”、“极有分寸的”又是“顺其自然的”，应针对学生习作中表现出来的优点和不足而给予与之相称的短评。要注重激励性，同时不忘针对性；要既让学生体会老师作为益友的无限期待和赞赏，又要让学生体会老师作为良师的准确的“诊断”与“治疗”，从而在不丧害他们写作兴趣的前提下，信服地接受老师的点拨。
在评价学生的日记时，教师更要以一个知识、生活经验等方面稍强于学生的朋友身份进行“绿色评价”。笔者遇到过这样一位学生，曾因为在低年级“拿”过同学的一个多功能卷笔刀，虽至今未再重犯过，却难以抹去同学对他的看法，以至于每每班上少了东西，他便成为第一“犯罪嫌疑人”。一次，他在日记中倾吐了他的心声：“老师，自从那次以后，我再也没拿过别人东西，因为我已知道那是可耻的行为。可不知道怎么的，总觉得大家以一种另样的眼光看着我，好像少了什么都是我拿的。老师，我怕，我多怕大家再叫我‘小偷’啊！……”看到这里，笔者感到将要给的评语是多么神圣与重要：“抬起你的头，用自信的目光与他们对视，证明你的问心无愧。”觉得还不够，又添上“老师相信你永远也不会犯同样的错！”第二天，果然看见了那位孩子挂着灿烂的笑容，融入到做游戏的小伙伴们中去了。这便是使用“绿色语言”的魅力。
（二）“绿色手段”的运用
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“强调教师对于自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制
第 7 页 共 11 页
度……”习作评价是师生互动、共同参与的的学习活动，所以习作评价也应该是教师和学生，学生和学生，乃至学生和家长，教师和家长多方参与的学习过程。这样，被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，在评价过程中认识自我，建立自信，从而激发内在的动力，同时自评与互评结合，利于相互沟通，增进理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。从某种意义上讲，极符新理念所倡导的建立“民主、平等、和谐”的师生关系以及“自主、合作、探究”的学习方式。
小学中高年级学生的自我意识得到一定的发展，主体愿望也进一步加强。我们应充分尊重学生是学习的主人之地位，大胆放“权”，采用科学合理、利于学生发展的“绿色手段”，让他们成为习作评价的主人。
