4、精练模拟试题
我市推出的六套中考模拟试题，科学而又全面地体现各板块的中考考点，这是我们第三轮复习的核心课程，我们将严格组织好每次考试，要求学生对待每次考试都应像对待中考一样严肃认真。在多次考试中，增强心理素质，把握时间和做题速度。同时，对试题解题方法的领悟能力也可以在考试中得到锻炼和提高。
对于学生而言，每次考试，不应在意分数多少，要在乎的是错了什么，错在哪里。每次考试或练习后，要对错题做出详尽的分析，找出错误原因。事实证明，越是善于反思、善于比较、总结的学生，思维越深刻，提高越快。我们要求学生建立纠错本，分类整理错题。在纠错时，注意答案的比较分析，自己答案与正确答案的比较，同学之间答案的比较，正反答案的比较等，有利于学生深入的思考问题，总结答题方法。
5、精选补偿练习
对每一节课和每一轮的复习，我们都认真做好反思与总结。不把学生理解不透掌握不牢的知识忽视在课堂，不把处理不妥模糊不清的题目冷落在原处。针对学生课堂复习中的薄弱环节，或者模拟考试中的难题、普遍的错题等，恰当选择补偿性材料，及时作补偿性训练，突破难点，巩固知识掌握，提高学生能力。补偿性材料的选择原则就是有针对性。可以是学生多次出错的原题再现，可以是近三年中考试题中的相关题目，也可以是老师搜集整理的自选题目。并把这些材料汇聚整理放在教学平台，供同组老师共享。
6、强化考试适应性训练
除了以上课程资源，我认为：培养学生良好的语文学习习惯、适应中考新形势的要求、调试好考试心理等也应当是复习课程的重要组成部分。良好的书写习惯、规范的答题习惯一直是重要的语文学习习惯。从去年开始，中考实行网上阅卷，这对学生的书写提出了更高的要求，不仅要工整美观，还应清晰条理，没有涂改和勾画。这不是一朝一夕之功，应渗透于复习教学的过程之中，常抓不懈。在学生平时的作业中、课堂练习上、各类测试中，随时关注提醒，反复要求，尽管收效甚微，但我们仍是不放松要求，随时督促。对于考试心理的调试，我们不仅在平时考试中要求学生合理分配好时间，遇“难”不慌不乱，遇“易”不骄不纵，形成沉着冷静、严肃严谨的心理品质。还将在中考前进行考前心理辅导，希望每个学生以最佳心理状态迎接中考。
四、有的放矢——打造高效的复习课堂
课堂是复习的主阵地，如何合理规划并落实好每节课的复习内容，有效完成复习任务，让学生在每节语文复习课上投入地复习，愉快地收获，是我们在九年级课堂复习教学上追求的目标。而每类复习课型的复习目标有所不同、教学流程不同、训练要求也不一样，只有把握好每种课型的训练要求、复习重点，做到有的放矢，才能最大限度地提升课堂复习的效益。下面，我就针对九年级复习课的几类重点课型，再粗略的谈谈我在复习阶段课堂教学上的思考与实践：
1、基础知识复习课
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这一课型以拼音、字形、成语使用、文学文化常识、背诵等方面的复习为学习内容。复习材料除课本外，包括三年来的改错(积累)本、《学探》的自主性探究部分。这一阶段的基础知识复习特点可以用“打补丁”来形容，每位学生自己找出他们学习的薄弱环节，把“补丁”打上，该掌握的读音，该会写的字，该掌握的文学常识，改背过的文段，必须掌握起来的了。所以，这一阶段的复习是很个性化的复习，每个学生的情况不一样，应把主要时间交给学生，主要让学生以自主学习的方式完成，这样效率才高。
2、专题复习课
这一课型的主要流程是：明确目标——中考链接（走近考题，熟悉考点）——梳理知识，训练提高（思考交流，归纳方法）——总结反思。
这一部分主要环节是中考链接和拓展提高。中考链接是让学生对中考题有一定的了解，做到知己知彼。拓展提高是让学生通过习题训练，进一步提高解题能力。要让学生学会知识的延伸运用，仍需以学为主，教师引导，注重联系中考实际，熟悉考查角度，注重解题方法、解题思路的总结，不能滥做题，一讲到底，需要精选、精练、精讲。阅读重整体感知、结合语境思考问题，加强答题规范性训练。
3、试卷讲评课
试卷讲评课是复习阶段的重要课型。试卷讲评绝不是逐题讲解，一讲到底，一味地订正答案，纠正错题。教的重心在于有针对性，学的重心在于学生自主反思、总结，互助提升上。
（1）要实现讲评课的高效，老师的精心备课是前提。讲评前，老师要做试卷：了解试题的特点，分析考点，把握试题的难点，进而明确试题对学生的知识能力考查的层次范围。老师还要及时批试卷：了解学生答题情况及掌握程度。对答题中存在的问题，进行统计分析，哪些出错率较高，哪些出错率较低，哪些学生出现问题，属于什么问题，并查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，做到“以学定教”。（2）试卷讲评课还应体现以学生为主体，讲评指导贵在“以教导学”，促进学生能力的提高。课堂上，老师将重点讲评的原题呈现，指导学生在小组内讨论，分析题干要求，明确考查的内容，讨论解答的方法步骤；或者展示正确答案及学生错误答案，比较分析出错原因，总结出正确的答题思路。老师的讲评就是给予学生问题引导，促进学生的思考分析，合作探究。目的不是得到正确答案，而是求得正确答题的方法技巧。答题方法不是靠老师讲出来，是靠学生探究获得。这样就把学生被动接受教学的过程转化为主动的求知过程。
（3）重视补偿练习。要对共性问题、重点问题进行针对性的拓展性训练。注意题量要适中。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。这些练习题，教师要根据统计情况，针对普遍出错的题、有难度的题、需要重点训练的题目，恰当的选择补偿性训练题。
（4）要善于运用激励策略。第三轮复习，学生面临的是接二连三的模拟考试，情绪紧张；而且临近中考，背负中考的压力，学生心理负担变重。因此，在试卷讲评课上，老师要多做正面指导，采用鼓励性评价，肯定学生的正确做法，以朴实的肯定给学生释放心灵的愉悦；多展示学生学生规范的答题，做榜样示范，以诚挚的鼓励给学生持之以恒的动力。增强学生信心，提高复习效率。
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4、上好复习课应注意的问题
（1）加强自主学习指导，注意比较、迁移，形成灵活的知识体系。学生在小组内交流梳理的知识，往往是读一读，记一记，很快交流完毕，印象也不深刻。这时，老师可以找某个小组展示交流，并结合学生的交流随机提醒学生注意相关知识的迁移、整合，进行比较识记。让学生积累的知识“活跃起来”，便于灵活掌握。经过多次这样的指导交流，学生自己在梳理或展示时就学会运用这种方法，逐步变成自觉行为。 （2）强化小组竞争机制，调动学生学习积极性。基础知识复习中诗词和古文背诵内容较多，单凭课堂上利用的时间太有限。为了调动学生的积极性，我结合复习进度给学生分层布置背诵任务，充分利用早读和零散时间自主背诵后在小组内互查。课堂上，就以小组竞赛形式检测，如每个小组6号同学依次背诵要求内容，或每个小组派同一学号代表按要求默写等，顺利过关的学生为本小组赢得加分奖励。学生都是爱组“达人”，争着为小组增光，岂甘落后。于是开启主动背诵模式，课堂上一片书声琅琅。甚至一下课就有学生紧追在我身后：“老师你检查我，我也背过了---别忘了给我们组加分啊！”我想，学生的这份学习热情大概是每一位老师最幸福的拥有！
