④阶段四 遵守法规阶段：道德动机不是害怕惩罚，而是相信规则和法律能够维护社会秩序。正确的行为就是遵守法定权威所指定的规则行为。
（3）水平三后习俗道德水平：超越现实道德规范的约束，达到完全自律的阶段。
⑤阶段五社会契约定向阶段：认识到社会契约和个人权利的重要性，认为社会法制应符合社会大众权益，不符合时，应该修改，个人必须遵守修改后的法规，不然就是不道德。
⑥阶段六普遍道德原则的定向阶段：根据自己的选择的符合良心的道德原则来判断对错。关注普遍公众的抽象到的方针或原则。
3、什么是亲社会行为
亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为。主要包括合作、分享、助人、捐助、谦让、安慰、同情等。总体上，随着年龄的增长，儿童的亲社会行为逐步增加。
4、小学生有哪些攻击行为及其特点（p47）
攻击行为是指任何形式的有意损害另一生命的行为，且另一生命是力图避免这种遭遇的。根据攻击的形式可划分为身体攻击、言语攻击、关系攻击，其中关系攻击是指通过造谣等方式破坏对方的形象和人际关系，具有很强的隐蔽性。
从工具性攻击到敌意性攻击，主动地攻击行为和报复行为呈下降趋势，但儿童攻击行为中的敌意性增加，且对报复性行为表现出了较高的容忍度。
遵循四种发展轨迹：
长期稳定轨迹，在童年期和成年期都具有较强的攻击性 高攻击—终止轨迹，成长过程中，攻击性逐渐降低直至正常水平 中度攻击—终止轨迹，与前者类似 无问题轨迹，一直维持较低的攻击水平。
第四章小学生品德评价
（哪些方式，哪些是有效的，方法有哪些） 本章小结
需要参照书本P78-97页掌握评价方法，并指导哪些是有效的
本章围绕小学生品德评价，介绍了小学生品德评价的相关概念和小学生品德评价的方法。品德评价的类型和方法很多。从评价形式看，包括口头评价和书面评价：从评价性质看，包括肯定性评价和否定性评价；从评价时间看，有即时性评价和阶段性评价；从评价程度看，可分为不同的等级的肯定性评价和不同等级的否定评价。
品德评价具有多重功能，最为主要的是育人功能，除此之外还有评定功能、导向功能、诊断功能和激励功能。小学生品德评价应遵循一定的原则和要求，其中总的原则是教育性，在此基础上，在具体操作过程中还应遵循几个结合原则，如单项评价与综合评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、质性评价与量化评价相结合、多元评价相结合等。
本章对品德方法的介绍分为两部分：第一部分是有关品德结构要素的道德认知评价法、道德情感评价法、道德行为评价法。第二部分是有关道德价值取向评价法、道德一致性评价法以及小学生品德评价的综合方法运用。
教育部制定的《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》和《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中，分别对小学低年级和中、高年级儿童的品德评价方法作出了具体规定。小学低年级的评价方法主要有：观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等；小学中、高年级的评价方法主要有：观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价、学生自评与互评等。
第五章亲子关系与小学生品德养成
1、名词解释
亲子关系：原是遗传学用语，指亲代与子代之间的生物血缘关系。这里指以血缘和共同生活为基础，家庭中父母与子女互动所构成的人际关系。
朱智贤主编的《心理学大词典》中，亲子关系是指父母与其亲生子女，养子女或继子女之间的关系，它表现了父母与子女之间相互作用的过程与关系状态，它在很大程度上反映出整体的家庭关系货家庭氛围状况。
2、论述
1、学校如何助力亲子教育？
答：家校合作实施亲职教育和亲情教育。
学校需要提供亲子教育的相关支持，采用适合小学生品德发展的家校合作方法。一方面通过亲职教育来提升父母素质；另一方面，通过亲情教育，即人的亲和力教育，将亲情教育寓于课程和活动中，加强对小学生亲情亲情方面的教育，让小学生学会爱自己的父母家人，学会爱自己的老师和同学，进而爱家乡，爱祖国。
第六章同伴关系与小学生品德养成
（重点：同伴交往第二节、P123）
1、同伴平等交往如何对自律道德产生促进作用？ 答：1、从他律道德向自律道德过渡
皮亚杰认为，他律道德是儿童早起以权威为定向的发展阶段，而自律道德是内省的、合作的道德阶段，儿童的道德发展从他律道德走向自律道德。儿童从他律道德（5-10岁）走向自律道德阶段（10-11岁）需要具备认知的成熟性与社会经验。在社会经验方面，主要是同伴之间平等交往的互动经验，使儿童懂得了规则是人们达成一致的结果，在所有人都同意的情况下规则是可以改变的。 2、平等交往促进自律道德
同伴关系的平等性即儿童认为同伴在身份和权利方面都是伏地横的，这可能使得儿童在同伴群体中形成一种相互对称的关系。这种交往削弱了儿童对成人权威得盲从，有助于提高儿童得自尊和对同伴得尊重，从而把儿童引向更加富有灵活性、自律性得道德状态。
首先，儿童之间发展是相互的、亲密的关系使得合作和沟通成为可能，且更有可能形成意见一致的决定。通过与其他同伴得持续互动与合作，儿童对于规则的看法及相应的道德观念逐渐发生改变。儿童逐渐懂得社会规则的建立和运用可以基于彼此平等的合作，而不是某人的权力。
其次，在平等同伴关系中，儿童可以检验相互矛盾的观点与看法，通过协商并开展开讨论来决定是妥协还是拒绝。这样的同伴互动经验使得儿童的道德发展是积极的、适应的，比如儿童能从中发展理解他人想法、情绪和意图恶能力。同时，同伴之间冲突的解决使得儿童对成人权威的依赖性减弱，强化他们对规则的认识：规则是可以改变的，只有当同伴彼此都认同和赞成时，规则才有存在的价值。
2、同伴经验带来的增值学习（什么是同伴经验）
答：增值学习：在儿童原有的道德价值系统的基础上，增值地获取和建构道德。 （一）同伴经验构成道德增值学习的基础
儿童在每次同伴交往中的内容和过程都会受到儿童过去的交往经验及对未来交往期待的影响。同伴经验的参与为儿童道德的增值学习提供了基础。
（二）经验对话——道德增值学习的路径
这是一种互帮互助的探讨方式，在对话中儿童之间是平等的，能够尊重彼此的经验与观点，通过将自己观点与行动与同伴协调，而非外部强迫的方式相互影响。（不同于成人给学生带来的影响）
