从建构主义理论看初中数学课堂教学情境的创设
建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在一定情境下进行的学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。《数学课程标准》(实验稿)中就指出：学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学习者主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。确实，教学情境是学生掌握知识，形成学习能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学尘的思维，使教学达到良好的效果。下面笔者就教学中的体会谈谈创设数学课堂教学情境的几种方法。
一、问题型情境创设
建构主义理论告诉我们：教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，注重学生实际，创设有思考价值的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即情境相联系的，在实际情境中的学习有利于意义的建构。所以我们要让数学知识“生活化”，使学习更贴近实际、贴近尘活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”。为此，教师可以用生活实例来创设问题情境。如教学一元二次方程的应用题(一)时，笔者提出这样一个生活情境：某市场销售一批名牌衬衫，平均每天可销售20件，每件赢利40元。为了扩大销售，增加赢利，尽快减少库存，商场决定采取适当降价措施。经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件。若商场平均每天要赢利1200元，每件衬衫应降价多少元?学生经过一番讨论、猜测后觉得有困难，这时教师适时进行点拨：每天赢利与哪些量有关?每件衬衫的赢利与每天销售的件数有怎样的关系?学生在教师引导下纷纷回答，列出方程，完成任务以后我又抛出一个问题：如果你是这个市场经理，要想获得最大利润，你该降价几元?进一步激发学生兴趣，并为以后二次函数的学习埋下伏笔。
二、实践型情境创设
