第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面;从历史的哲学思考，如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔，学得更积极主动和富有成效。这是历史问题教学设计的历史思维能力要求的依据。
三、历史问题教学设计与信息系统的开放
从信息论的角度说，问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。
第一是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的基础上，帮助学生梳理知识系统，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托，采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存;又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。
第二是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道;既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、巩固课堂上获得的信息。如复习《三个世界的形成和演变》这一章时，可结合现实，设计一些有关“波黑战争”、“_危机”、“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又可引起学生对两极格局解体后，世界向多极发展的新思考，畅通双向的信息渠道系统。
历史老师就业论文范文 第七篇
浅谈历史学科如何进行创新教学
摘要：在历史教学中，要用创新的方法培养学生的创新能力。
关键词：学习兴趣;创新意识;设疑;创造性学习;讨论话题
21世纪已经进入高速创新的时代，因此可以说创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的原动力，是一个民族发展水平的标志，是一个国家在世界竞争中的力量源泉。
新世纪对人们的创造能力的培养提出了极其迫切的要求。
创新教育以培养学生的创新个性、创新心理、创新思维和创新能力为目标。
因此根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入到历史学科教学之中，这也是适应时代需要，下面就在历史学科教学中如何培养学生的创新能力谈一些经验和看法。
一、用浓厚的学习兴趣，唤起创新意识
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。
它决定人们愿不愿创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。
教育学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”历史是一门基础的社会科学学科，它包罗万象，涉及各个领域。
教师应该根据中学生感情丰富、好动、好奇的心理特征，努力用生动诱人的多样化的教学方法，使历史课堂趣味横生，让学生以愉快的心情，轻松自如地汲取历史知识。
在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为主动性的提问是对所学内容感兴趣的标志，是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
教师应充分利用教材内含的创新素材，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。
二、巧妙设疑，引导学生进行创造性学习，培养学生创新思维能力
巧妙设疑，把学生引入教学过程，教师的讲解不过是学生思路的指引与开拓，对于学生的发言，切忌越俎代庖，以避免学生依赖教师，从而束缚学生思维的翅膀。
历史教材的书写是对历史事件的高度概括，很多吸引人的情节都被省略了，对于学生来说比较抽象，因此要想激发学生的兴趣，就要巧妙设疑，使学生感到新奇，从而诱发他们的思维，这样带着疑问学习历史基础知识，效果更佳。
同时，要引导学生质疑，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
勇于质疑才能谈得上敢于创新，只有对现有资料的观点、结论善于怀疑才有可能创新。
因此在历史教学中要不断给学生创造思维的机会，促进学生进一步解放思想，破除对书本、教师的迷信，培养学生善于从已知中发现未知，使学生懂得，学习不在于知识的本身而在于把知识作为创新的阶梯。
实践证明，课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，有意识地进行创新思维的训练，可以激发学生广开思路，使课堂上处处闪烁着创新的火花。
三、设置讨论话题，营造创新氛围
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。
因此，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，从而把求异思维和发散思维推向较高水平。
讨论可以在课堂举行，也可以在课堂外。
首先，教师要做许多细致的准备工作，最重要的是准备可供讨论的题目。
让学生要通过观察、分析、总结才能解决这些题目。
准备的讨论题目要精选适合学生的年龄特征，又具有启迪他们对现实问题思考的内容，通过对问题的.讨论，可以促进学生对问题进行全方位、多角度的思考，不但能提高学生学习兴趣，还能锻炼他们解决问题的能力。
其次，教师在讨论过程中要善于引导。
观察学生在解决问题过程中表现出来的态度、言行，认真分析他们的思想、观念和视角的转变、能力的迁移，指导学生正确地清晰流畅地表达自己所想的问题，引导他们从“学会”到“会学”过渡。
对学生的创见要及时给予鼓励、支持，诱导学生大胆思考，勇于探索。
努力培养学生在解决问题时不因循守旧，能够敏锐地发现事物间可能存在的新关系，提出新颖独特的见解，具有超常、超群、超前判断力。
四、努力培养学生的想象力。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”从爱因斯坦的这段表述中，可以看出离开积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以有发展历史学科的能力，所以培养学生的想象力对于培养学生的创新思维是非常重要的。
要丰富学生的表象，奠定想象的基础。
教师要充分利用教学用书、教学图片、历史遗址来培养学生的观察能力。
当积累丰富的表象后，想象力就会得到提升。
五、打破思维定式，培养思维灵活性
思维定式是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。
因此，在历史学科教学中，要引导学生进行逆向思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用。
引导学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题，以达到培养思维灵活性的目的。
例如在历史教学中，将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，从而培养学生思维的灵活性;根据历史事件，引导学生多角度、多层次分析理解历史事件。
例如中国近代史有三条基本线索：一条是资本主义、帝国主义侵华史，一条是中国人民的抗争史，一条是中国人民的探索史。
在复习时，引导学生同时探索这三条线索，培养学生多方位、多角度思考和解决历史问题的能力;对学生已经熟知的历史事件，教师可以作一些假设，改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，训练学生从不同的方面对同一历史事件进行思考，进一步弄清历史事件间的因果关系。
六、从生活实践出发，培养学生的创新能力
学生创新素质的培养，不能脱离生活和实践。
“鉴古而知今”，人类总是从过去了解今天，进而开拓未来。
历史老师就业论文范文 第八篇
（一）更新教学观念
在初中历史教学中，教师应及时转变教学观念，摒弃以往落后的教学思想，用发展的眼光看待历史教学。同时，教师应进一步明确自身与学生在课堂活动中的角色与定位，尊重学生在课堂中的主体地位，教师充分发挥自身的教学引导作用，同时强化师生互动，变教师单向传输知识为师生双向互动交流，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围。同时，教师应引导学生对探究性知识进行合作探究，注重对学生创新能力与思维能力的开发；转变教学评价理念，不再将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，构建多元化评价体系，重视学生的全面发展。
（二）拓展教学空间
历史知识来源于生活、取材于社会，可以说与社会生活有着非常密切的联系。因此，历史教师应正确认识历史知识与社会生活的关系，不再将历史教学仅仅局限在课堂教学中，应适当拓展教学空间，引导学生将教材内容与社会生活联系起来，科学地走进生活，学会用理论知识解释社会现象。另外，教师在教学实践中，应注重对社会热点话题的适当运用，将其引入课堂教学中，引导学生进行探究性学习，强化对学生的思想教育，开发学生的历史思维，学会用历史的眼光看待事物，培养其历史学科素养。
（三）创新教学模式
作为初中历史教师，应顺应时代的发展趋势，提升自身对新鲜事物的接受能力，熟练运用现代化教学设备，更新教学模式。对于学生而言，历史知识相对枯燥，很容易在课堂上走神分心。因此，教师应改变以往刻板的教学模式，灵活运用教学手段，提升教学效果。第一，通过对多媒体教学设备的运用，将教材知识转化为影音资料呈现在学生面前，用生动形象的动态资料对学生的多种感官形成刺激，将历史事件重现在学生面前，使学生对抽象的历史知识产生直观认识，激发学生的学习兴趣，进而提升教学有效性。第二，创设教学情境。在历史教学实践中，教师应充分分析学生的学习水平与理解能力，结合教学内容为学生创设良好的教学情境，勾画出符合历史事件的年代特点，为学生创造一个容易理解的历史情境，丰富其情感体验，激发学习兴趣。第三，强化实践教学。历史教学知识并不仅仅局限于教材中，教师应注重对学生知识眼界的拓展，加强实践教学，鼓励学生走进图书馆，深入了解历史知识，扩充自己的历史知识储备。利用寒暑假期，组织学生参观历史博物馆、走访老战士家乡，通过各种实践活动，丰富学生的历史知识，使其在感知历史文化的同时，提升对历史知识的学习热情。
历史老师就业论文范文 第九篇
一、历史微课资源一般包含的要素
一是教学需求分析。
教学需求分析是可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助学生了解微课资源的历史背景与要解决的历史教学问题。
它包括学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等等。
二是教学视频。
教学视频是微课资源的核心。
根据具体的历史学习内容和教学目标，视频教学内容一般有以下教学步骤：第一，学习导入，通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。
第二，阐述与解释，引入核心概念或新知识点，围绕新知识点进行讲解阐述或操作示范。
第三，归纳提升，注重对规律的总结和提升，侧重于历史学科思维的培养。
三是练习与测试。
练习与测试是检验学生是否掌握微课资源中的知识点的重要环节。
一般是围绕微课资源知识点设置相关检测题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。
四是相关学习资源。
历史老师就业论文范文 第十篇
本人教龄已有15年了，中学一级教师，长期担任中学历史教学工作。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：
1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。
2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。
