传统的课堂模式教师一言堂，对学生进行填鸭式教学。再加上班级授课制本身不能充分适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。因而形成了“分化淘汰型”的精英教育。这显然是不适应教育形势发展的需要。
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，……激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。”简言之就是教学实施要让学生经历学习过程。教学案一体化之下的自主学习模式本着这种精神，以教学案为载体，自主学习为途径，合作讨论为形式。
一、本模式通过合理的部署，确保了学生的全员全程参与，并面向每一个学生。
1、教学案的编写
在教学中使用教学案，使学生“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教学案总体上要求：①应具备明确的学习目标；②应注意帮助学生梳理知识结构体系；③提供适当的学习方法指导；④提供检测学习效果的适当材料。教案应体现两特征：①引导性。确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料等形式作为自学的指南或拐杖；②拓展性。教案上要附有适量的与教学内容相关的参阅资料，拓宽学生的视野，加深对教材的理解。学案上的练习编排既要有随堂例题，与知识点相随，“现炒现卖”；又要有新授之后的集中训练。从而取到对相关考点巩固、加深、补充的作用，还可以作为新旧知识间的过渡。
2、学生自学
先看教材，然后把教材与教学案结合起来，边读边做笔记，并寻找疑难问题。教师行间巡视，加强督查。
在这个环节要培养学生阅读和做笔记的方法与习惯。阅读要看标题、抓中心、重分析、读例题。笔记要体现：①系统性。分清大小层次，梳理成网络结构；②完整性。教材并不是面面俱到的，尤其是前后知识的整合，要收集、整理各方信息，做适当补充；③提示性。尤其是文科，把问题写清楚，带上一点感悟，便于今后复习；④有意性。不管是写的还是在书上划的，都是为引起有意注意。因此全部划等于没有划，要尽量简略。
由于本模式要求学生具有较高的自控性，难免有个别同学充“南郭先生”。我们要抓好笔记这一外显行为，来掌握学情，加强课堂管理，使自主性学习落到实处，并为后面的讨论作好准备。
3、小组讨论
教室里按传统保持四大排，前后两桌四人为一组，每组设一组长，由他维持秩序，协调意见。在教学过程中，教师要创造条件鼓励学生讨论。知识的产生、发展过程；新旧知识的联系；实际问题的解决；事物的求多、求新、求变都可以被讨论。讨论时要求学生大胆表达自己观点，从每组的后进生谈起，要讨论有价值的问题（以“教学目标”为参照），教师进行个别指导，收集信息。
4、集体释疑。
全班一起讨论小组提出的倾向性问题，让会的学生先讲，讲得不好，再由教师补充或更正。要注意讲考点讲规律。
5、当堂反馈。
全面了解学情，对疏漏之处进行再加工。
这套流程要求比较细致，操作不当会影响教学进度。因此我们首先让学生明确各环节的具体要求。其次，根据学生的身心发展规律，我们分阶段推行，反复操练。传统的课堂模式是“教为主，学为辅”，这里是“学为主，教为辅”。学生主体性的发挥不可能一步到位，因此第一阶段首先是看、讲、练穿插式，学生看一段，练一题，教师讲一点，师生频繁交互活动。在刚开始预习时，教师把教案上的提纲板书或投影出来，便于学生整体把握，不至于在琐碎的知识讲解中迷失方向。这也体现了目标的指向性，使学生在自学中合理分配注意力。这一阶段侧重于自学方法和习惯的培养；第二阶段才是看、议、讲、练分段式，教师在学生活动中不作全班性的点拨，让学生放开手脚发现问题、解决问题。在前阶段基础上，本阶段注重讨论的组织。
在整个操作过程中还要注意处理好两组关系：
①建立新型的师生关系。教师应是学生学习的组织者、促进者和帮助者。它要求教师在教学中努力做到：新知识放手让学生探索，课本放手让学生阅读，重、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或主题放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构放让学生构建。
②教材与教学案的关系。要以“书本”为本，教学案仅是帮助吃透教材的工具。因此要在教学案指导下阅读教材，围绕教材做笔记，所有疑难返回教材。
二、教学效果来自于教师务实的、创新性的课堂设计和驾控，对效果的评价则要看学生的课堂表现，是否真的在情感、能力、知识方面都有所提高。
1、自主学习使学生由被动转为主动。这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心（即学习积极性）；也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧（即对知识的理解力）。
2、在教学案的帮扶下，读教材、写笔记、做练习、作交流，充分培养了学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。（基础教育课程改革目标）
3、新课改要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，……使每个学生都能得到充分的发展”。教学案一体化之下的自主学习在一定程度上促进了补差工作的开展。①教师在课上讲得少了，可以抽出更多时间个别辅导后进生；②小组讨论实际上是好生带差生。这与课上教师指名学生答题的情境完全两样。学生少了紧张感，活跃了思维，找到了同龄人的视角；③学生在自学过程中也有一种紧迫感，在规定时间内学完教案做完学案，立马见效，增强了他们的竞争意识；④后进生自学能力一旦形成，就能很好地钻研教材，并抽空自主补差。
