论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成(3)

    ［方案2］为了尽量避免空气中氧气对实验的影响，把溶液注入试管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。
    ［方案3］如图1或图2所示，利用医用针筒吸取（约占据其容积的三分之一）硫酸亚铁溶液（像人们有病打针时的情形那样，学生们都懂其中的道理——要尽量把空气排除），倒立针筒，慢慢吸入氢氧化钠溶液（两种溶液都用胶塞塞住），则可以清楚地观察到白色絮状的沉淀物由上而下产生，在半分钟内的现象基本保持一致（可直接得到白色絮状的沉淀物即为氢氧化亚铁）。
    
    ［方案4］如图3所示，在试管A中放入除去铁锈的铁钉，再加入稀硫酸，打开止水夹，将产生的氢气导入装有氢氧化钠溶液的试管B的底部，待反应一段时间后，关闭止水夹，将A中的溶液压入试管B中，在B试管中能观察到白色的沉淀。
    课后，我们按照学生设计的方案进行实验，果然制得了能保留较长时间的白色沉淀，这充分满足了学生的需求，学生大受鼓舞，兴趣大增。
    3.调节预设，呵护生成情境
    生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。
    案例3.在苏教版《化学2》（必修）“化学能转化为电能”的教学中，在学生完成课本第38页【实验1】到【实验4】，观察实验现象并填写表2-5之后，我安排Flash动画模拟“原电池的工作原理”。让学生更直观地看到因为锌通过导线将电子转移到铜片上，氢离子从铜片上得到电子产生氢气，所以在铜片上有气泡产生，灵敏电流计的指针发生偏转。但不少学生却产生这样的疑问：“为什么在实验中锌片在表面上也有大量的气泡产生呢？”这是个有价值的问题，因此我先让学生讨论，并建议学生用纯锌再做这个实验。通过讨论—实验—再讨论，最终我们解决了这个问题。没想到一波刚平一波又起，也就在这节课上，有个实验小组的学生在做以下实验（见图4）探究原电池的构成条件时发现 B、C装置的电流表指针也发生偏转，这是为什么呢？因为要下课了，我把这个问题布置为当天的作业……
    
    图4 实验装置
    这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生敢想、敢说、敢问。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。
    总之，预设与生成是相互联系的。预设使我们的课堂教学有章可循；生成使我们的课堂教学精彩纷呈。面对课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，做到及时反思、扬长避短，使二者相辅相成、相得益彰。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。