浅谈英语教学中的教师情感态度与学生主体学习(2)

　　紧张与焦虑和抑制一样属于外语学习中必须克服的一种消极情感因素。据了解,许多学生走进英语课堂或语音实验室上课时的心情是复杂的,往往在好奇中夹杂着畏惧,总是但心自己能否听懂教师上课内容。因此,学生们普遍反映特别紧张,精神压力特别大,所谓的心理障碍便在此时形成了。由于学生一开始就是带着紧张的心情来听课,一旦听不懂则更加紧张,而紧张就更听不懂,这种周而复始的恶性循环必定会干忧大脑的有效工作,使听者心情烦躁、焦虑不安,久而久之甚至会丧失学习的兴趣和信心。神经心理学研究表明,我们的大脑皮层也就是记忆装置,在心情放松的情况下会变得非常平稳。这样可使记忆装置最大限度地发挥功能。相反,如果身心处于高度紧张的状态,焦虑情绪就会有所增加,大脑的工作效率也会随之下降。所以,上课时,一方面,精神要高度集中,不受外界干扰;另一方面,情绪又要充分放松,切忌过度紧张,只有这样才能最大限度地提高听觉器官接受声音信号的敏感度,达到理想的效果。 
　　语言学习尤其是外语学习时的记忆任务特别繁重,常常需要进行单调重复的脑力劳动,大脑极易疲劳,从而引发学生的厌学情绪。著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。事实证明,兴趣是积极探索或从事某项活动的认识或意识倾向,是引起学生学习动机、推动学生主动学习的一种重要心理因素。 
　　然而,置身于外语课堂环境中的学生因紧张而产生焦虑,再因焦虑而引发抑制,最后造成对外语学习的厌恶。因此,作为外语教师应该充分认识到厌恶对英语学习提高的不良影响,积极探索造成厌学情绪的根源,从而挖掘学生外语学习的动力源,努力营造轻松、和谐、活泼、自然的学习氛围,帮助学生逐步克服影响学生学习的情感因素。 
　　 
　　2 克服消极情感因素的措施 
　　2.1 加强师生的情感交流 
　　在英语教学中,如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性以充分实现记忆的最佳效果,关键在于教师是否了解学生的心理活动,能否帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。通常,由于专业定向造成某些方面智力发展水平的差异。例如:文、理科学生在基本常识、分类词汇、观察力、想象力、知识面及言语表达能力方面存在一定的差异。在课堂教学中,教师应避免显示出“父母”态的人格结构,力戒处处流露出权威感和优越感,否则将会影响教师和学生间的情感交流,从而影响学生的学习积极性。 
　　2.2 充分发挥学生的主体参与意识 
　　著名教育家EdwardThomdike指出:任何有效的学习要求发挥个人的主动性。作为教育工作者应将其放在首位。学生主体参与教学就是学生进入教学活动,积极地、能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。英语学习的过程是语言能力从理论知识转为自动应用的过程,这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心的教学活动要求在教授语言系统知识的同时,融人语用交际学,使学生头脑中惰性的语言知识活跃起来,把语言学习变成运用语言的交际行为。课堂是学生进行语言实践的主要场所,学生所获得的英语基础知识和读、听、写、译等项技能需要在课堂教学的实践中得到检验。学生主体参与教学实质是在教学中解放学生、使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生是教学环境的主人,创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持与合作。学生主体参与教学可以使学生真正成为教学的主人,他们可以根据自己的学习实际,要求教师调整,改变教学进度。学生有了自主参与的愿望能力,自然会对教学方法的设计提出自己的想法。同时,教师重视学生在知识上、情感上、智力上的需求,在课堂教学中采用培养学生提高语言综合能力的教学方法,尽可能地为学生提供他们乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动,调动他们的主观能动性和参与性,充分发挥他们创造性使用语言的能力,开展真正的有效的交际活动。