浅谈如何培养中专英语学困生持久学习兴趣(3)

　　我现在任教的美术班的学生，英语基础普遍比较差，学习兴趣不大，考虑到他们的美术专业特长，又适逢端午节将至，便让他们以“Dragon Boat Festival”为主题做一份英语手写报。把要求跟他们说清以后，他们兴趣极大。特别是班上的学困生，非常认真投入，收集材料，在一起研究版面设计、配图及书写。他们经常在一起讨论，有的学困生还跑来征询我的意见。半个月后，他们给了我一个惊喜，他们制作的一份份英语小报都非常精美。我不失时机地发出由衷的赞赏，看得出来，他们的表情非常满足和幸福。做了一份小报，不仅从中学到了很多英语知识。有点出乎我意料的是，他们以后交上来的作业，书写也得到了改善。学困生并非一无是处，教师不妨“戴着放大镜”去找他们的优点，只要你心中真的给学困生留有一席之地，不难发现他们也有很多可圈可点之处。 
　　此外，赏识教育要有“法”，处理正确，时机恰当，往往一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个赞赏的动作，也许就能激发学困生强烈的学习动机；赏识还要有“度”，应避免过度赞赏、赞赏不足及赞赏不值得赞赏的行为。英语教师如能做到对学困生“赏识自如”，那必将会最大限度地激发学困生学习英语的信心，对学习英语产生浓厚而又持久的兴趣。 
　　教育要面向全体学生，庞大的学困生群体是无法回避的现实，中专学校英语教师面临的形势相当严峻。运用赏识教育培养学困生学习英语的持久兴趣虽有不少成功的个案，但令人遗憾的是，迄今仍没有取得突破性的进展。“路漫漫其修远兮”，尚需全体教育工作者“上下而求索”。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］周弘.赏识你的孩子［M］.广东科技出版社，2004. 
　　［2］Anita Woolfolk著.何先友等译.教育心理学［M］.中国轻工业出版社，2008. 
　　［3］吴立岗.动机形成的理论及相应的教学策略［J］.外国中小学教育，1997，4. 
　　［4］刘建.关于课堂教学中师生关系的哲学思考［J］.当代教育科学，2010，13. 
　　［5］威廉·詹姆斯.对教师讲心理学［M］.人民教育出版社，1985. 
　　［6］林华民.做一流的教学能手——特级教师林华民的108个教学主张［M］.朝华出版社，2010.