从商务英语的特点谈商务英语阅读课教学法的改革(2)

　　3.2专业背景知识丰富，题材广泛、涉及面广。商务英语“通常结合了某种行业或工作的特定内容和商务环境下的一般交际能力相关的内容”（Ellis、Mark，Johnson、Christine，2002）。商务环境是一个大范畴的词语，涉及行业包括金融、信息、财经、企业管理、国际贸易、电子商务等一切有商务活动参与的诸多领域。传统的语言教学取材多来自于文学方面，虽也有涉及其他方面如经济、金融等，但就商务英语专业的要求而言，不够系统全面，专业度也不够深，无法达到商务英语的教学期待要求。因此，这是学生提高商务英语阅读能力的一个难点。
　　3.3文体特点，多为应用型议论文、说明文。议论方、说明文与文学作品相比，语言简明，辞藻较少，但是其句子偏长，结构比较松散，长句、难句常常出现在篇章中。在语篇方面，其特点是结构逻辑合理，意义连贯。所谓逻辑合理包括句子结构合理、段落安排合理、语篇思维合理。所谓意义连贯，包括句与句之间语义连贯、段与段之间内容连贯、上下文之间思路连贯。而且通常遵守先综合后分析的语篇思维模式。
　　3.4时事结合性强，信息量大。商务知识必须结合当前的经济形势和经济事件及时更新信息，因此更新速度快，信息量大。教材的语言材料主要选自当代英美报纸杂志及某些商务专著。
　　4.商务英语阅读的教学法改革
　　商务英语是商务与英语的有机融合，商务英语中语言与业务之间的关系绝非并重关系，而是主从关系（徐东风，2004；王兴孙，1997；朱惠华，2007）。我也认为，语言教学与商务知识教学的融合中，课程改革的两条线路还是应该有主次之分的，语言功能的培养为主，商务知识为次，有机结合两条线。基于此，我在2008—2009学年下学期所在院校的商务英语阅读课中做了以下改革。
　　4.1教材的改变。在原有教材《泛读教程》（王守仁、姚嫒主编，上海外语教育出版社出版）的基础上增加了具有丰富商务知识的阅读素材。因为原来的《泛读教程》着重于介绍各种阅读技巧，并有针对性地组织阅读任务来训练学生的阅读技能。但是对于商务英语专业的实际教学需要而言，这套教材的局限在于不能够满足本专业学生对商务知识的渴求。商务阅读材料的增加，正好填补了这项缺陷。
　　4.2教学模式的改变。教材的改变直接影响了教学模式，采取两套教材相结合的方法，分为三个阶段：课前准备、课上分析总结和课后练习。
　　4.2.1课前准备。学生课前预习商务材料，就单元主题查找资料，了解相关背景知识，对词汇进行分类整理。上课之前的自学过程，目的在于培养学生的自主学习能力，鼓励学生使用多种途径去理解阅读内容，掌握相关的商务专业知识。这一环节可提高学生学习的关联性与学习动力，激发他们的学习兴趣。在查找资料的过程中找问题，理清脉络，记下尚未理解的内容，也为课堂讲解奠定了基础。
　　4.2.2课上分析总结。课堂活动主要解决两个问题：第一，教师首先检查预习任务完成情况，对学生的学习思路和收获进行归纳、总结，帮助学生对所学知识形成一个整体概念。在这部分中，背景知识的导入是关键。这个环节差不多会用完一个课时。第二，学习《泛读教程》中的阅读技能知识，并当堂进行阅读速度和阅读质量训练，分析长句、难句，帮助学生理解语言难点，掌握拆解长句、难句的方法。需要补充说明的一点是，由于课时有限、学生精力有限，教师应对两本教材中相类似的训练内容进行删减整合，既取两家之长，又避免重复内容的训练对学生造成的压力和负担。
　　4.2.3课后练习。扩展知识面不仅要阅读大量的商务英语文章，还要经常参阅一些英汉对照版的经济类书籍，这样能更充分理解专业性比较强的商务英语文章。因此，课后练习与课堂学习同样重要，教师引导学生开展课后自主拓展学习，让学生熟悉商务领域最新发展动态。
　　5.结语
　　商务英语教学改革必须要在实践中长期做下去，语言教学与商务知识教学的融合中，课程改革的两条线路还是应该有主次之分的，明线应为语言功能的培养，暗线是商务知识为媒介，这样才能使两条线有机结合起来。在教学改革的同时，还应该要针对学生的学习需求、学生水平分析，细致解读教材，利用教材。教学改革非一日之功可见成效，不断根据学生实际情况的变化进行调整，才能使学生受益良多。