试论“语言心理能力”的培养与“交际教学法”的辩证关系(2)

    当然，“交际教学法”并不排除“控制性”操练，但这里的“控制”不是以某个语言操练项目去约束学生的语言行为，而是利用教学内容的实施与操作过程来控制机械性操作的程度与范围。事实上“交际教学法”就是在教师的“有效控制”下，呈现语言材料，操练语言项目，让学生最终能够运用所学语言进行自由表达。
    对于语言教学，在初期入门阶段，要借助学生年龄尚小，机械记忆力强、兴趣浓厚等特点从多种途径对学生进行语言的结构性操练。但同时也要运用直观的、可以调动学生积极情感的手段，以避免部分本来就懒惰的学生还未真正入门就形成了惰性心理定势。该阶段的操练目的是使学生贮备必要的词汇、语法及语音等知识，以便为新输入的信息内容提供加工基础；这也是从机械性的学习（Learning)向潜意识性的习得(Acquisition)过渡的必要准备阶段。
    在交际教学法的实施过程中，教师并不是一个“被动的观察者”，虽然教师的主体性地位有所下降，但这并未否认其重要性。首先，教师不仅是整个活动的策划者与主持者，同时也为课堂活动的顺利进行随时提供参考与帮助；其次，在学生的言语行为实施中，教师还须提供输入内容、平衡学生间的相互关系，保证课堂活动的合理过渡与顺利承接等；再次，教师还得抓住时机临时修改、补充或重点操练某些具体语言项目，以把握学生能力训练的渐进性与系统性。事实上，整个过程中学生是活动的主体，他们根据教学要求自主地完成教学任务，而不再需要教师严厉的督促。
    可见，“交际教学法”不仅能改变课堂活动方式，还能改善师生关系，从而营造宽松的课堂气氛，改善学生学习英语的心理环境。这就要求教师摒弃“师道尊严的”思想，真正树立“课堂是学生的课堂”的思想，将课堂重心从讲台转移到学生中间，教师以平等的角色参与其中。教师在课堂上角色的转变———以生为主、师为辅，是可以通过“交际教学法”来实现的，因而“交际教学法”是培养学生“语言心理能力”的必要条件和充分条件之一。
    三、结束语
    综上所述，“语言心理能力”的培养是与新课标所提出的英语教学的指导方针和具体的教学方法直接相关的。它是在同语言知识、语用能力的相互作用中逐渐培养起来的。坚持运用“交际教学法”不但可以提高英语教师的自身综合素质、提高学生的语言心理能力，还可以协调并促进学生各能力的平衡发展，从而实现语言学习的主要目的———运用所学语言进行自由地表达。