引导学生读好教材 提高学生阅读能力(2)

　　二、启发动脑。使学生理解教材、掌握思维的规律性 
　　学生阅读教材存在的另一个问题：读而不思，不求甚解。因此，要引导学生读思结合，熟读深思。 
　　首先，从教材中学会分析综合。如原子核外电子的排布一节，课文围绕核外电子排布三原理进行分述，分析矛盾的各个方面，然后运用原子结构简图等表达形式具体勾画36号元素前各原子的核外电子排布进行综合，把握矛盾的总体，用原子结构、分子结构分析具体物质的性质。学生明确这种分析一综合一分析的思维方法，就能从事物的个别现象认识事物的本质。 
　　其次，从教材中学会抽象概括。学习有关化学实验教材，常根据实验现象抽象出实验的本质。如电解原理一节教材就是通过电解氯化钠的装置和现象的描述。因此，只要引导学生在阅读中着力分析两极反应析出铜和氧气的原因，就能找出电解的本质。理论教材如周期律的导出，是通过列表和图示比较1-18号元素的核外电子排布、原子半径、化合价等变化的本质属性都是随核电荷的增加而呈周期性的变化的共同特点归纳而成的。其他化学概念或理论，如化学平衡移动原理就是利用概括的思维方法归纳出来的。学生认识教材这种抽象概括的编排方法，就能建立整体联系，找出事物变化的规律性。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
　　第三，从教材中学会归纳和演绎。教材从硫单质到氧族，从甲烷、乙烯、乙炔苯分别讲到烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，是从个别到一般的顺序编写的。从卤族、氧族的学习概括出周期律，然后在周期律的指导下学习各族元素，以及从常见的乙酸到羧酸，再到甲酸、苯甲酸、高级的脂肪酸等，又是按“个别一般个别”的顺序编写的。教授这类教材，应指导学生弄懂教材编排顺序，有利于提高阅读教材的效果。