（二）问题须合作才能解决。PBL教学法需要学生与学生、学生与老师之间的沟通合作，这都不是一个人能够完成的，必须大家一起学习不懂的知识，不停地沟通，分工合作，共同克服困难。从这个意义上看，PBL学习是一种研究式学习，这也正是PBL教学法的长处，使学生深入学习，学习合作。
（三）教师需要更多的投入。PBL教学不会削弱教师的作用，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”，教师要从单纯的知识传授者转变为教育过程的指导者。具体来说：
课前，教师需要进行充分动员，调动学生参与的积极性；因为在研究式学习的过程中，唤起学生追求知识的热忱是教师的首要任务，它比传授知识本身更重要。因此，教师要想办法调动学生对学习和研究的兴趣，组织制定教学计划，精心设计各种策略，引导学生积极主动地进行科学研究。
课堂上，教师需要具备处理突发问题的技巧，还要善于提出富有启发性的问题，鼓励学生进行发散性思维以期产生新的问题，从而使学习过程不断走向深入。
课下，教师需要随时给学生提供可能的帮助，这就需要教师具有一个较广博的知识面，因为一个问题经常牵涉到好几门课的知识。
（四）学生需要更多的投入，不可频繁使用。PBL教学需要学生具有扎实的理论知识基础和实践能力，有主动学习、积极探索、不怕困难的精神，有较强的求知欲和合作能力，有较高的學习技能等。但是我们的多数学生习惯了“填鸭式”教育，主动性不够，求知欲不够，另一方面，他们很迷惘，从大一开始就有就业压力，所以他们在各种证书的培训班之间徘徊，背书，考证。但这样的学习实际上并没有方向，他们考完一个证书，奔向下一个证书，对课堂学习的注意力有限，PBL教学需要学生投入大量的时间和精力，如果频繁使用，将使学生顾此失彼，久之他们会厌倦。所以，PBL教学需要根据实际情况灵活安排和处理，不能强加，要让学生主动自觉地参与，这样他们才能充分发挥聪明才智。
（五）分组。分组问题笔者在实践中没有给予足够重视，都是让学生们自由组合，这样做有好处也有坏处，外向的学生因为团体压力，很快组合，而内向的学生常常将就，随意参与某一个小组，这样，他们的合作就不够，有的小组从头到尾就一个人干活，而有的小组合作得非常好。所以，以后在处理分组问题时，需要尝试新的办法，适当“干预”，比如，可以尝试采用竞选小组长，以小组长为主挑选小组成员，要求小组成员的组成必须多元化。
（六）考核。在讲授管理沟通或者绩效管理这样的课程时，需要对学生进行及时的考核。这样，不仅给每个人压力，也让学生能够掌握学习的内容，将考核团队的表现以及个人的表现结合在一起，考核者包括小组成员自己、组员、小组长、教师，各个小组需要设计表格，打分，等等，从头到尾走一遍考核的过程，并计入平时成绩。
在PBL教学中，学生有了一种愉快的学习体验。教学过程应是一个复杂的、学生主动参与的过程，而不仅仅是单纯的“传授”知识的过程。传授知识的目的是学生要能够以自己适宜的方式去“学习”，能够对知识信息进行辨别、选择、运用。当然，培养学生的“非专业能力”素质需要多次的激荡和反思，如果我们的课程能更多安排这种机会，那么学生就能巩固这样的能力。如果我们的学生具备了这样的素质，再结合自己的理论学习，就能形成显著的就业竞争力，而且，他们就业后将十分容易胜任自己所从事的工作。
【参考文献】
[1]李凌雁.对问题式学习（PBL）的调查研究和思考[J].晋中学院学报，2006（12）
[2]杜生民.PBL教学法在人力资源管理专业教学中的运用[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008（2）
[3]曹春燕，王淑芳.PBL教育创新方法探讨[J].现代教育科学，2006（1）
作者：周家明
