重视感情朗读　演绎精彩课堂(2)

        三、音画创设情境，带来情感共鸣
        所谓情境即“情景，境地”。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”朗读教学中，要依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托，为学生营造一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。
        如在指导《十里长街送总理》一文的朗读时，我在网上搜集了一幅幅有关总理事迹的图片、报道，编成课件。在一片哀乐声中，我用饱含深情的语调，用简洁的语言，向学生述说了一张张图片背后的感人故事，总理心系人民、鞠躬尽瘁的精神深深地打动了学生的心，孩子们的眼睛湿润了。在老师的引导和自身情感的驱动下，学生全身心投入到那些深浸着作者情感的词句中，他们仿佛看到了，看到总理被病魔折磨得坐不起来还要坚持审阅文件，看到总理临终前还惦记着矿区工人的安危……他们的心灵被真正打动了，作者在课文中倾注的情感，他们也感受到了。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到朗读中去，师生智慧在流泻，情感在迸发，酣畅淋漓，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场境中。这表明，教学活动一旦触及儿童的情感领域，获得的效果是令人意想不到的。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。引导学生诵读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵相通。只有真正做到与作者同欢愉同悲切，才能情出肺腑、语同己出。
        形象的画面，美妙的音乐，二者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。
        总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。在指导感情朗读教学中，要把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。古人云：书读百遍，其义自见。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。