突出“七性”，让计算课堂充满活力

        数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活？我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性、彰显生命的活力呢？ 
        一、情境创设突出实效性 
        新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验、在情境中感悟。因此,众多一线教师将情境引入课堂，使之成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在熟悉而具体的情境中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
        二、教材使用突出灵活性 
        时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少、练习少、跨度大、学生不好学。我想作为教师不能埋怨教材，毕竟教材是许多专家共同制定的结果，它必定体现着科学性。我们要做的就是认真钻研、把握编写体系、领悟教材的特点，在此基础上，结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行个性化的处理。这就需要教师必须了解课堂上学生的学习起点在哪儿，把握课程标准，灵活使用教材。
        三、算法优化突出合理性 
        随着新课程改革的深入，要不要优化的争论已渐趋平息。在计算教学中，不少教师已经改变了课改初期一味追求多样化，都在实践中实行了优化。然而在如何优化的处理上又出现了不少的困惑和反思，具体怎样才能在优化这一环节上体现合理性呢？其一，在时间上把握合理性。譬如，教学两位数加两位数笔算，在第一课时不进位加法中，学生的笔算方法有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，这时我们不必急于优化算法；当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。其二，在优化策略上体现合理性。比如在“9加几的口算”案例中，有许多的方法，我们教师要适当优化。但是优化不是老师包办代替，更不能强制统一算法。
 
        四、口算训练突出长久性
        通过教学实践，在进行口算教学时，要注意处理好两个关系。一是要正确处理好口算速度与正确率的关系。口算速度与正确率是一对矛盾的两个方面，二者是对立的统一。其相互关系处理得好则互相促进，有利于口算能力（最终有利于整个计算能力）的发展与提高；处理不当则会互相制约，影响学生计算能力的发展与提高。而要处理好这两者的关系，则要注意打好基础，抓算理、算法的教学；同时还要注意思想教育，抓教改导向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度与正确率就有了坚实的基础，争取双双提高就有了可能；反之，则顾此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年级开始教学口算时，就要着重讲解算理、算法，并辅以其他手段。到中高年级后更不能忽视口算训练，可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天一练，定时定量竞赛，通过训练提高学生的计算能力。二是要正确处理好尖子与后进的关系。由于多种因素的制约与影响，在口算能力方面出现差距是必然的，而差距过大就必然导致两极分化，不利于学生计算能力的提高。在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强、正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰。