二、生成性的课堂
多年来，老师、学生都围绕中考的指挥棒转，我们的语文教学遵循着教学大纲的指令，不敢越雷池半步，答案唯一，学生说的再好，学生的想象再丰富，不和参考书一样，不和答案相同，那也是错的。这就是应试制度下的语文阅读教学的现状。从历史的角度来看，传统的阅读教学对“教学”的理解往往停留在传道、授业、解惑的层面，这种传话式的教学方法在我国已经延续了千百年，可谓根深蒂固，并在人们的头脑中形成思维的惯性。由于受应试教育的干扰，阅读教学已经陷入了以功利为目的的泥潭。在阅读教学过程中，教师往往关注的是可以转化为分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习答案等等，使原本充满活力的阅读课变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听和背，阅读缺乏生成性。
新课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生的独特的感受、体验和理解。”而那时的我们却反其道而行之，阅读教学缺乏“生成性”，用自己的分析代替学生阅读，课堂上即使用“启发式”教学，也是“预定性”的“请君入瓮”式，千方百计地把学生的回答“请”到“标准答案”的路上。为了分数、成绩，我们忽视了对学生感受、理解、欣赏和评价等综合的能力培养，更不用说“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有诚意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”了。
我要感谢学校领导给我合肥学习的机会，感谢程红兵、韩军、郑桂华、
