“导”包括常用形式有“导入新课、导思、导读、导议、导纲”等。笔者主要从“导思”与“导纲”两个方面阐述一下。导思也就是设疑，比如在上选修课“农业低产田的改造”一节内容时，就采用了下面一段开场白：上个世纪90年代，“美国国际战略发展研究所”的一位专家，发表了一篇题为《谁来养活中国人？》的文章，该文曾一度震惊“中南海”，其观点是，现在中国的粮食产量基本上可满足本国人民的需要，达温饱水平，但到了21世纪中叶，中国人口预计将达16亿，到那时，如果把中国人的嘴巴加起来可绕地球赤道两圈半。随着社会的发展，耕地面积将不断减少，如果仍按每人每年需要粮食400千克计，到那时中国共需要粮食6.4亿吨，除非农业在生物工程方面有突破性发展外，粮食还短缺1亿多吨。预计到了本世纪，随着世界人口的增长，全世界剩余粮食将达不到1亿吨，还不能满足中国人的需求。针对以上分析，这位专家呐喊，到了二十一世纪，谁来养活中国人？！通过以上的设疑，造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。“导纲”就是指教师根据新课标的要求和内容，精心设计的教学提纲，或者说是知识网络。提纲应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系。展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。一些关键性的知识点可空出，让学生在读书的过程中填出，如本学期，在笔者的倡仪下所主编的校本资料《高一地理同步导学与训练》一书中所包括的“知识网络”这一板块，就是学生读书的提纲。
“学”是指在教师的安排指导下，在“导思、导纲”之后让学生“读、动、议”等。“读”就是让学生读书、读图、较准确地勾画、标注出课本中的知识要点、图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。“动”是指学生课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，在教师给出的提纲中，故意空出一些关键性的知识点，让学生在阅读的过程中填出。有的空格可在阅读时在课本中找到现成答案，比较简单；而有的空格则较难填出，必须要通读前后文的基础上，动脑思考，或者同学们之间相互讨论后，才能答出。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下，齐声答问次数的多少。可见，在“导”的前提下，学生在“学”的过程中，既动了眼，动了手，又动了口，动了脑，学生成了学习的主体，老师只是起了个引导作用，要比过去传统的教学模式中学生只动“耳”所达到的教学效果要好得多。
“讲”是指教师对重难点，易混易错知识的讲解，对地理规律的总结概括，对学习方法的指导等。学生在自主性学习的活动中已经懂得了，解决了的问题就不必再讲了，教师“讲”的着力点应在于“画龙点睛”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数事实所证明了的。解惑讲疑的方法较多，但要注意以下几点。
（1）示范性。“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”，对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会分析问题和解决问题的思路和方法。不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
