（二）教育性
教育工作本身的特点和工作对象的特性使得教师专业性向具有教育性特征。我们一生中都会遇到一个或几个难忘的“仰之弥高”的老师，并为这些教师的人格和才华所感染，甚至影响到自己的一生。德国教育家第斯多惠曾言：教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师人格本身就是一种巨大的教育力量。顾明远先生在其教育口述史中说：“后来选择了教师这个职业，与南菁中学六年的生活不无关系。”教师不仅用他们的知识教人，而且用自己的人格教人，一个教师的人格特征、思维风格、语言表达能力等都会对学生产生实质性的影响，“耳濡目染”“潜移默化”“有如时雨化之”等成语都反映了教师的这种特点，其他专业工作者的性向特征可能不会对工作对象产生这么大的影响。
（三）复杂性
教师专业性向还具有复杂性特征，这种复杂性不仅表现在其结构上，而且表现在测量上。从结构上说，一些特殊职业对职业性向的要求比较单一，如工程师、牙医这类职业的成功主要与空间性向有显著相关，而教师专业性向与其它特殊岗位所要求的性向相比要复杂得多，它由人格特征和能力两部分组成。另外，对其测量也比较复杂，无法用一二项工具完成，需要从不同的维度、用不同的测量工具进行。例如，从种类上说，有对教师职业兴趣以及对言语性向的测量；从工具上说，有霍兰德的《职业爱好问卷》、韦斯曼（Wesman）与贝内特（Bennett）建立的差异性向测验等，[3]3-5这些都使教师专业性向呈现复杂性特征。
总之，教师专业性向是一个非常重要却仍未引起人们足够重视的问题，它对教师的教育、教学成效有很大的影响。对其内涵和特征的探讨有助于我们全面认识教师素养，丰富教师专业化的理论，同时帮助我们改进我国的师范教育，以培养符合时代要求的教师。
