数学活动对幼儿来说学习起来比较枯燥乏味，因此我们在创设此区域材料时一直以幼儿的兴趣入手思考。在活动中，我们给幼儿提供了简单而单一的音符、数字卡片及红黄两色的长方形若干，并设计了一张实用的图谱。首先，让孩子选择一音符把它放置设计好的图谱上，用红黄卡片按照排序的方式把它的时值进行相应的排序，并为其用数字来表示它的时值，这样不仅可以让孩子了解各音符的时值，还可以让孩子学习数字及排序，中间巧妙的利用图谱还可使孩子一目了然地看出各时值的大小、长短，为幼儿学习器乐奠定了基础。而这一操作活动又有延续性，在幼儿以掌握的情况下，我们有目的的进行填放，可让孩子接触两个音符在一起，用卡片进行排序后就可得出它们的时值是多少，学习简单的加法。一物多用，符合了我们教学纲要上的教学形式。
在创设区域的过程中还应体现环保的教育思想，自制材料大多是利用废旧物品制作的，露出原材料，对幼儿进行环保教育——废物利用，是一种很好的手段。还可发展幼儿的扩散性思维，如蛋糕盒子,利用各色各样的音符可以做小娃娃等。
区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。为了让幼儿在更宽松、开放的环境下活动，首先我们让孩子自主地选择活动方式，在没有约束、没有限制的活动中，有的幼儿趴在软垫上；有的站着或蹲着……孩子的活动方式得到了释放，有了更自由的空间，但这并没有引起孩子的喧哗或放纵，相反却得到了更好的活动效果。其次，我们在活动中播放了较优美的智力音乐。
区域中幼儿是主体，教师是辅导者，这样的模式让我们感觉到教师的专业及经验要求之高，教师首先是观察者，需要关注幼儿的情绪行为。环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到困难?为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理？------除此外，教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的。
总之，开展区域活动的有益是繁多的，不仅有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习，还使我们教师的各方面能力、素质等得到了锻炼与提高，相信只要我们能边学习边实践边总结，一定能探索出符合本园实际的具有开放教育特色的区域活动模式，一定能使自身的素质得到升华。
