【感悟篇】
常言说：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。课堂教学的对象是最富有活力的儿童。他们对教材、观点、道理肯定有自己独特的感受和不同的理解，对与之相联系的实际的生活问题肯定有着不尽相同的看法。教材要能成为一种活性因素，首先要使它在教师的生命体中活起来，使它成为教师生命体中的一个组成部分，否则只能是机械地讲教材、“背”教材。教师不仅要理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，而且还要和教材的内容有一定的价值认同，情感的共鸣。 与此同时，笔者认为，教师与教材又必须是异构的，不存在这种异构，教材也就不可能成为促进儿童发展的“活性因子”。教材实现的功能是“激活”,方有如此，才能提高、增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能――“造血机能”。正如斯普朗格说过的那样：教育的目的并非传授或接纳已有的，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒，得出自己的结论，从而转化为自己的心智结构，使学生凭借教材而学习，而不是复制教材中所呈现的话题、范例来组织自己的思想，学习人类的文化道德知识之成果。
通过一年多的实践探索，笔者特别深刻的感悟到，即在使用高段思品旧教材时，一定要坚定地以促进人的德性发展为目的，创造性地处理使用教材，大胆地淡化知 识教学的痕迹，竭力走近学生五彩的生活，才能最终让我们的教材与学生心灵及时相通，让我们的课堂与学生生活真正接轨。
参考文献
1、《品德与社会课程标准（试行稿）》
2、《小学德育》
3、《品德与社会教学新视野》
4、《基础教育课程改革纲要》
