4.语言训练与思维训练相得益彰
中学语文科的基本教学活动是语言教学，而语言教学的实质是思维教学，单纯的语言教学是只顾其表面，又背离实质，教学效果往往事倍而功半。语言和思维是既紧密联系又相互依存的。说它们紧密联系、相互依存，是因为“语言是思想的直接现实”、“语言是思维的工具”（马克思）。事实上，在进行语言训练的时候，必然离不开思维的参与。在口语训练实践中必须考虑增加训练的深度，即在口语训练中多提高条件，使学生同时受到分析、综合、抽象、概括以及推理、论证逻辑思维训练，应特别注意让学生运用比较、想象、联想等思维形式去思考或解答疑难问题，鼓励他们创造性的思维活动，让他们自己动口动脑，在学习语文的实践中自觉地获取知识，提高能力，发展智力。思维能力强的学生，其口语能力自然不同凡响，能够做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何强化这项训练呢？教师除了要精心设计课堂提问外，还要把质问、反问、设问、驳问、讨论等引入课堂，学生在问题的回答、讨论、归纳和意见的发表中，既训练了思维，又提高了口语表达能力。
篇12：自然课培养学生抽象概括能力浅见的论文
自然课培养学生抽象概括能力浅见的论文
小学自然教学大纲明确指出：自然教学要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学 知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。它主要包括初步的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能 力、动手能力等。有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步 学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。
心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。 现以第七册《金属》一课为例，谈谈学生抽象概括能力的培养。
一、指导学生认真观察和实验，为科学抽象打好基础。
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的基本特点。通过观察、实验等实践活动，可以为 抽象和概括准备大量的感性材料，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃。教学中，教师应 尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通 过头脑的加工、语言的交流上升为理性认识，形成相应的科学概念。
在《金属》一课教学中，为了组织好学生在课堂上的探究活动，师生共同准备好用于观察和实验的各种材 料。除教师准备好教学中所需的实验器材，如铝勺、铜钥匙、铁钉、烧杯、电池、导线、灯泡等外，还应指导 学生自己收集并准备一些易于获得的材料，如稍粗一些的铁丝、铝丝、铜丝，香烟盒里的铝箔，可用于捶打的` 卵石等。教学时，应有顺序地组织好学生分组实验，引导他们去探究金属的共同性质。1.组织学生观察三种金 属时，要引导他们仔细观察，并给予必要的提示，让他们用砂纸把金属表面打磨一下后寻找出这些金属外表的 相同点。这样做既可达到观察的目的，也能训练学生的观察能力。2.教材中的三个实验和“试一试”实验要让 学生人人动手操作，以增强他们对金属的感性认识。对学生不便准备的传热实验，教师也应该在演示该实验时 尽可能让学生摸一摸没有浸在热水里的物体的一端，使他们实实在在地感觉到铜、铁、铝都能传热。3.最好把 教材中的“试一试”分散在一个观察和三个实验中去分别完成，形成对比实验。这样有利于突出铜、铁、铝的 共同性质，加深学生对这些金属的感性认识。4.学生实验时，要提示他们注意观察实验现象，以便于告诉老师 “看到了什么，通过实验或观察，知道了什么？”
二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力。
在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们把在探究活动中所获得的感 性认识和想要说出来的话通过课堂讨论、互相交流等形式起到相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的 、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。由此可见，组织学 生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。
如《金属》一课：1.抽象金属的共性。在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。 讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察 所得和想说的话。讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表中看到了什么？铜、铁、铝的外表有没有相同 的地方？木棍、玻璃棒、粉笔呢？通过传热、导电实验，你看到了什么？这些现象说明了什么？从金属延展性 实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化？把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后会怎样？这些 现象说明了什么？课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻4个学生为一组互相交流、讨论，然后引导学生在全 班范围内作交流发言，讲明他们对三种金属的共同特性的认识。通过讨论，教师在肯定学生正确认识的基础上 指导学生填写本课中的前四处空白。2.概括金属的共同性质。通过上面的研讨活动，再对金属的共性进行概括 。概括时仍应引导学生通过讨论加以完成。具体过程是：（1）讨论：根据上面的观察和实验，我们可以知道铜 、铁、铝有哪些共同的性质？引导学生对铜、铁、铝的共性进行概括。（2）教师告诉学生：由于铜、铁、铝有 共同的性质， 它们是同一类物体，叫做金属。金属表面所特有的光泽称为“金属光泽”。金属的种类很多，如 金戒指（金）、焊锡、干电池的金属壳（锌），电灯泡里面的钨丝等与铜、铁、铝一样，都是金属。（3 ）引 导学生进一步讨论：根据铜、铁、铝的相同性质，可以推想出金属的共同性质是什么？进而完成更高层次的概 括。（4）引导学生认识“什么是金属”， 并强调只有同时具有以上四个性质的材料才是金属。这样作好进一 步抽象，建立金属初步的科学概念。
三、及时巩固新概念，不断增强学生的抽象概括能力。
巩固知识主要是指对知识的识记和应用。一个新的概念，如果不及时巩固，是不容易记住的，更谈不上掌 握和应用它。巩固的途径主要是练习和复习，如在学生认识什么是金属和金属的共同性质之后，可以进行下列 巩固练习：（一）识记练习：1.铜、铁、铝有什么共同性质？2.金属有什么共同的性质？3.什么是金属？通过 识记，再现本课所学的知识，并使学生的抽象概括能力得到一次强化。（二）应用练习：1.干电池的外壳是一 种金属锌制成的，请推测锌应该具有哪些性质？2.想一想：木棍和玻璃棒为什么不是金属？3.试一试、议一议 （可设计为小游戏）：香烟盒里的铝箔纸和铅笔芯是不是金属？（三）课内外结合，引导学生观察与思考，自 己身边或家里的物体哪些是金属制的？都是些什么金属？它们具有哪些共同的性质？通过应用练习和课内外结 合练习，可以增强学生对金属的认识，并学会一种物质是否金属的判断方法，强化了学生的抽象概括能力。
篇13：培养幼儿交往能力之初探论文
培养幼儿交往能力之初探论文
交往是幼儿身心发展中必不可少的重要能力，能使幼儿更好地适应社会，了解社会。当前，很多幼儿身上体现着不合群、自私等缺点，这是主要因为他们缺乏与人交往、合作的机会，幼儿在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、存在一定的攻击性行为，从而与同伴产生矛盾冲突，很难与同伴和睦相处；部分幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、封闭，以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决成为其正常手段。因此，如何在实际的教育教学过程中，在幼儿时期培养他们初步的交往意识，引导他们通过与同伴的交往合作来解决一些生活学习中的问题，是摆在我们面前的重要迫切课题。
一、借游戏之风使交往之舵，使幼儿获得与他人交往的积极体验。
1、在游戏活动中让幼儿合理组合，开展互动，提高幼儿的交往技能。
游戏是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作，合理开展创造性游戏，利用音乐、体育、表演等游戏提高合作能力，引导幼儿良好的社会交往行为。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜爱的活动，教师可以在游戏活动中培养幼儿的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。
在游戏中合理组合，着重培养幼儿的合作意识，帮助幼儿提高相互交往，共同合作的能力。幼儿们最喜欢、最能彼此沟通、交往的场所，也是交往中发生矛盾最多的地方，因此我们从引导幼儿合理组合自己交往的范围，帮助幼儿建立融洽的交往氛围。例如，一次几名幼儿在玩滑滑梯的时候，发生了争执，谁也不肯让谁，我加入到了他们的游戏中问：“你们可以自由组合成两个小组吗？”自然，孩子们很乐意分成两个小组，开展各自喜爱的游戏活动，在我的引导下，他们开始了组内交往活动，每个幼儿玩得都很开心。这样，在幼儿自己的组合中，自己解决了矛盾，变得其乐无穷。教师适当地引导与鼓励幼儿在游戏中合理组合，无形地让他们自己在相互关心、相互帮助的氛围里提高了合作的意识。
在游戏中开展互动，很好地发展幼儿之间的友好交往技能，还能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。例如在音乐游戏“大灰狼”中，我们让幼儿一边躲避大灰狼，一边对保护身边的小朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊。同时，在各类游戏活动中，鼓励幼儿自己协商角色，在活动中幼儿自由交往，自我协调，既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。同时开展互动游戏，也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小、不爱活动的弱点。
2、教师应善于观察幼儿的交往行为，正确开展交往评价。
教师发现幼儿在游戏时正确的交往行为时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中去模仿；在发现不正确的行为时，要及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或插塑不成功时，老师告诉他借别人东西要有礼貌，要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说，并示范给他看，让他按老师的样子再试一次。这样幼儿就能把交往技能深深的印在了脑子里，知道以后该怎么做。而对不太会合作或缺乏合作交往意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。评价一是对于那些成功交往合作完成主题的幼儿，一起说说哪里完成的好？哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色？哪些做法是对的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体荣誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努力才能成功。评价二是对于没能完成的主题，引导幼儿想一想为什么没有完成，分析问题出在哪里，哪些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？对幼儿交往进行正确的评价，可以进一步强化幼儿的正确、积极的交往行为。
