生获得证书后可以很快胜任相应工作岗位，并且具有很强的适应性和可持续发展能力，那么就意味着证书具有极高的信度和效度。
2.动态市场反馈机制
资格证书的开发和标准的制订应该是动态开放的，能够随着产业的发展更新及时做出调整。“1+X”证书制度应该建立动态市场反馈机制，即根据市场需求，有针对性地开发资格证书和调整资格证书标准；在标准设置、教材和学习资源开发、师资培训、考核管理、证书发放等方面实现多元协同合作；建立证书质量跟踪与反馈机制，畅通企业、学校、学生和社会向培训评价组织的反馈渠道，促进培训评价组织调整完善标准；创新资格证书考核方式，采用过程性考核方式，如模拟岗位操作、工作流程讲述、面试和实际操作相结合等，这样资格证书才能获得学校、企业、学生和社会的高度认可。
（三）产教融合助推双证融通
产教融合不仅是高职院校培养人才的最佳模式，也是实现学历证书与资格证书衔接的有效途径。产教融合能够将专业学科建设、学校发展与产业行业有效连接起来，让学历证书课程成为资格证书课程的坚实基础。
1.提高“1+X”证书的含金量
以产教融合助推双证融通，适应新形势下培养复合型高技术技能人才的需求，能够提高“1+X”证书的含金量。目前，高职院校应基于职业岗位分析确定人才培养应具备的综合素质及职业能力，设置相应的课程目标，构建课程体系，确定课程内容、教学要求、训练方式、教
学评价等，提高人才培养的针对性，满足生产岗位对高素质技术技能型人才的需求。2.开发“同心课程”
“1+X”证书制度要求职业院校必须与企业、培训评价组织合作，以专业对应的职业岗位群需求作为证书及标准的开发依据，共同开发“1+X”证书课程标准。证书课程内容采用“同心圆模式”，即以职业知识为基础，以职业技能能力为核心，通过“同心课程”，实现学历证书与职业资格证书内涵的有效衔接，实现课程教学标准和职业技能标准的融通、专业教学与职业技能培训的融通、课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通，从而增强职业教育课程设置的针对性和灵活性，提高人才培养的效率。
（四）以需求为导向优化课程建设
1.课程设置
高职院校课程的开设必须从市场需求出发，把准市场需求的脉搏，课程建设与证书开发与市场对接。依据市场人才需求建立课程与“1+X”证书对接反馈机制，根据市场人才规格需求及时调整专业、课程内容、课程设置、证书资格知识技能标准，设置与学历证书与“X”证书对应的专业课程体系。保证高职院校课程设置对应职业相关领域和职业岗位群。以开封大学商务英语专业为例，在市场全球化和中国政府倡导“一带一路”的背景下，跨境电商领域迫切需要大量专业人才，商务英语专业抓住了机遇，及时调整专业方向和课程设置，开设跨境电商课程，并逐步建立相关课程标准和课程体系，逐步开发跨境电商水平等级证书标准，学生毕业获得相应水平等级证书，学生就业形势
好，满足社会人才需求。
2.以市场需求优化课程内容
只有与学生考取“1+X”证书对应的课程内容，才是学校、企业和学生最欢迎的，人才市场需求变化推动课程改革和内容优化，新技术、新工艺的不断涌现，职业岗位、职业标准和人才规格要随之变化，推进学历证书与职业资格证书对接，职业技能标准与课程教学标准整合对接。以开封大学应用英语专业为例，由于国家实施了两孩生育新政，河南省迫切需要大量幼儿园和小学教师，原本开设的教育学和心理学课程对于考取中小学教师资格证针对性不强，为了提高学生的考证过关率，任课教师应根据国家中小学教师资格证考试大纲和要求，及时调整教学内容和教材，让教学内容直接对应中小学教师资格证考试大纲内容，提高学生学习的针对性和有效性。
（五）利用“双师”标准创新教师培养模式
“‘双师型’内涵既包括专业中的‘专’，又涵盖实践中的‘行’”。[5] “双师”标准即高职教师同时获得教师系列资格证和相关专业准入资格证或水平类资格证书。“双师”教师不但要有教师资格，还要有职业资格；既能讲授专业知识，又能指导学生职业岗位实践。
1.创办“双师型”职业技术师范学院
根据高职教育对“双师型”教师素质提出的要求，应由教育部门、企业、学校共同制订“双师型”教师培养方案。（1）国家制定优惠政策鼓励优秀高中毕业生报考职业技术师范学院。采取四年学制，设置学士、硕士和博士学位，采用教学做一体化、工学结合的教学模式，运
用动态评价方式，学生达到“双师”标准则被授予“双师”资格，毕业后直接进入高职院校任教。（2）鼓励扶持重点工科院校举办职业技术师范教育。以大三学生为培养对象，学生需经过三年专业课程的学习和一年企业的实习实训才能达到行业标准，获得资格证书者可直接进入高职院校任教。
2.改革人才培养模式
采用应用型本科人才培养模式，采用“2+2 学制”，即两年理论学习+两年企业实习实践，利用理论和实践交叉学习方式，以培养适需、适教、乐教的职教师范生。提高高职“双师型”教师的比重，“双师型”教师应占专业课教师总数超过一半。[6]
3.建设教师培训基地
对高职教师和新聘教师进行双向培训，企业为在职教师提供定岗实践的机会；学校则为受聘企业兼职教师提供教育教学理论相关培训，从而形成校企人员双向协作交流机制。（六）以服务为导向改革教材教法
教材、教法是“1+X”证书制度实施中的重要影响因素。教材教法改革有助于提高“1+X”证书制度的实施效果。
1.采取新教材编写模式
高职院校应该打破传统线性学科教材编写模式，在教材内容的选择、教材程序的编写上力求符合“1+X”证书制度的要求，尤其是“X”证书的要求，“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源。”[7] 在教材编写模式上采用适合“1+X”证书的非线性的项目
式、模块化、工作过程式的教材编写模式，便于学生掌握专业知识技能。教材开发应体现时代性和前瞻性，及时增加体现专业新技术、新工艺、新行业、新产业和具有前瞻性的新领域的教学内容。教材应融入“1+X”证书要求的专业知识和技能，多引入典型工作案例和实践操作内容，从而打破重理论轻实践的学科内容选取方式。
2.创新教学方法
高职院校应积极“推进教法改革，推广项目教学、情景教学、模块化教学、工作过程导向教学等方式。”[8]采用适合“1+X”证书制度教学研融合的项目教学、案例教学、情境教学、工作过程教学方法等优化教学效果，采用角色扮演体验式、探究式、车间课堂、模拟职场岗位等教学做一体化教学模式提高教学效率。
（七）“学分银行”实现课证融通
“学分银行”是学分积累和转换制度的核心，其运转机制与金融银行运行的基本原理相似，是对学生学习成果的分数进行存储、按照某一公认的标准转换与兑换的教育管理机制。“课证融合”是将高职学历教学内容、职业考证内容融合，学生获取学历证书的学分同时可作为获得“X”职业资格证相关的学分。
1.建立“学分银行”
首先，国家教育部门应加大“学分银行”建设的政策支持力度，为“学分银行”建立提供政策保障，通过必要的行政手段推动各级各类教育机构积极参与“学分银行”的建设，明确职责、合理分工、优势互补、合作共赢，将“学分银行”的建设作为促进教育体制创新发展的事业
来推进。其次，建立“学分银行”管理系统。由政府、教育职能部门和相关教育培训机构领导与专家组成“学分银行”建设指导委员会，负责制定相关政策和制度，并对“学分银行”进行整体规划与指导。再次，建立“学分银行”课程标准体系。课程标准是实现学分认定、积累和转换的基础，不同教育类型的课程标准、教学标准、质量标准不同，即便是同类教育各个教育机构之间在课程命名、教材选择、教学内容安排和相关要求等方面也不完全一致。因此，应按照教育领域主要涉及的学历教育、职业教育培训和文化休闲教育这三种教育类型分别建立“学分银行”课程标准体系。最后，建立“学分银行”信息服务系统。信息服务平台是“学分银行”制度实施的重要保障。
2.科学制订学分转换的条件和标准
“职业技能等级标准与专业教学标准的对应、“X”证书培训内容与学历教育专业课程的融合、培训过程与专业教学过程的统筹安排，为实现“X”证书职业技能考核与学历教育专业课程考试的统筹安排、同步考试评价奠定了基础。”[9] 学校在开发课程和制订课程标准的时候一定要针对相关的职业资格证，专业课程和选修课程一定要有专业对接度，相同或者相近专业的课程积分可以作为获得职业资格证书的有效学分。学分银行能够实现专业课程和证书相连，学分与学历相融、学历证书与“X”证书相通、技能等级与资格证书相对接，有助于实现课程融通。高职院校应该根据专业情况将准入职业资格标准和水平资格标准所要求的知识、技能、素质融入到课程中，使“课程标准”与“职业标准”对接，学生在取得学历证书同时，尽可能
多地获取职业资格证，从而实现高技能人才培养“课、证、岗”一体化。
总之，高职院校实施“1+X”证书制度是保障人才质量的关键环节。目前面临着证书与人才培养方案对接不紧密、信效度不高、“两证”融通度不够、“双师”型教师素质不均衡、教材教法陈旧、课证融通平台与渠道缺乏等诸多问题，本文重点提出通过多元主体参与“1+X”证书制度建度、加快课证融通课程建设、创新“双师型”教师培养模式、改革教材教法、搭建“学分银行”等策略确保“1+X”证书制度的顺利实施。
