充分的发展。
2.多元智能理论认为各种智能通常以复杂的方式共同起作用。语文学科的多质性决定了语文教育因素的多元化特点，因此，课堂应以调动学生的语言智能为手段，调动他们内在的各种潜能。
二、方法的实施过程
（一）课前师生备课
1.深挖教材。即挖掘教材创新因素，启迪创新思维。每一篇文质兼美的课文都是作家独创性的体现，通过挖掘课文，能够培养学生的探索精神，可以起到举一反三、事半功倍的效果。这就需要教师在确定教学目标、选择教学内容、进行教学设计以及教学评价等方面别出心裁，另具慧眼。如学习《祭十二?O文》时，我考虑了问题：韩愈在文中透露出的传统思想。学生如果能从当时的时代入手，认识韩愈“不孝有三，无后为大”的思想，也就比较容易地理解了韩愈内心的哀痛，以及“声声是血，字字是泪”的文章内涵。
2.巧设问题。即学习目标的集中性与问题设计的发散性。这是指在教学中要巧设开放性问题，诱导学生从多个角度寻求答案，之后再进行比较综合，优选出最佳答案。问题设计不宜太小、太窄，可以从一个方面入手，给每位学生充分发表独到见解的机会，广泛地进行生生之间、师生之间的交流。我教“议论文之破题”一课时，讲“破题关键应是做好转化”时，提出了五个题目，让学生思考，自由发言，结合具体事例，较轻松地理解了“化大为小，化小为大；化实为虚，化虚为实；化形象为抽象，化无形为可感”的破题原则。
