元素化合物知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的知识,为促进学生对元素化合物知识的学习,教师在实践教学中应根据化学知识的特点和学生的学习规律,教会学生学习化学的策略。
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中学化学元素化合物知识的习略 学策康丽华郑柳萍(建师范大学化学与材料学院，建福州 3 0 0 )福福 5 0 7
摘要：素化合物知识是指反映物质的性质、在、 元存制法和用途等多方面内容的知识，为促进学生对元素化合物知识的学习 .教师在实践教学中应根据化学知识的特点和学生的学习规律，会学生学习化学的策略。教 关键词：中学化学教学元素化合物知识学习策略 元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是学生学习其他化学知识的基础 .识点较多，及面广 .生产生活知涉与关系密切，用性强。期以来，部分知识的学习，直是一实长这一个比较薄弱的环节，原因主要是需要记忆的内容太多，多其许物质的性质、备、验等涉及大量的化学方程式，制检比较容易混淆，生感到“学难记”“冠李戴”“学难用”如何学好、张和易。使学生在理解的基础上记忆元素化合物知识，将零散庞杂的内容整理为较有序的材料 .遵循一般学习规律的基础上，在我认为应重视以下学习策略的应用。 1多种感官协同记忆策略 .科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑中留下痕迹，当多种感官参与 .种刺激叠加后，增强识记的多能效果。多物质的性质、在、许存制法和用途等元素化合物知识， 学生自己阅读教材或者听教师讲授，往往很容易看懂或听明 白，却难以在头脑中留下深刻的印象。际情况经常是学生但实听就会，眼就忘”因此，充分调动各种感觉器官 (、转。应眼 耳、、、、,等 )物质及其变化进行全面的观察和体口鼻手脑等对验。察时不仅要用眼看，且要用鼻闻耳听，至用手摸。观而甚只有多种感官协调配合，能达到一面准确观察的目的。观察才如瓶氯气时。指导学生看氯气的颜色、态，可状闻氯气的气味， 听氯气与氢气混合光照的爆炸声。做过氧化钠与水反应实验时，导学生注意用眼睛去看，耳朵去听 .手去感知试管引用用外壁的变化。这样多种
感官并用，而从各个方面明确感知像从化学事实，强其记忆的鲜明、确程度。增准 [例 1以金属钠与水的反应为例，明如何运用多种感案]说官协同记忆策略学习金属钠的化学性质： 将一小块钠投入盛有蒸馏水的小烧杯中。察实验现象。观 学生讨论并回答。 ( )熔成一个光亮的小球，在水面上——说明钠的熔 1钠浮点低、度比水小。密 视觉：点低、熔密度比水小。 ( )球四处游动，发出嘶嘶响声——说明有气体放 2小并出，动小球四处游动。推 听觉：映剧烈，气体放出。反有 ()球逐渐变小，后消失。 3小最 视觉：应快，属钠反应完；觉：触小烧杯外壁，反金触接微热，应放热。反 ( )反应后的溶液中滴加几滴酚酞溶液，察现象。 4向观 视觉：液变红——说明有碱性物质 N O溶 a H生成 ( )和水反应生成的气体可能是什么，么检验呢？可 5钠怎能是 H, 0,以用一支小试管收集，近火焰，能产生轻或 .可靠若“一一
二是要勤于动手，量创造条件自己动手做实验，可以利用尽既实验课进行实验，可以设计简易装置进行家庭小实验、外又课实验等，过做实验来学化学…。更重要的是，实验中不能通在仅仅动手操作，动手的同时还需要用眼、耳朵去观察，在用在观察的同时积极动脑思考 .实验、察与思维三者有机地结将观合起来。样，可以通过对实验的操作和观察获得丰富的感这既性认识，又可以通过对实验的思考认识事物的本质和内在联系，枯燥的元素化合物知识的学习变得生动深刻，进学生使增的记忆…。 2精加工策略 .
精加工策略是一种通过形成新旧信息之间的附加联系， 使新信息更有意义，而促进对新信息的理解与记忆的策略。从 精加工策略可以使学生更好地理解和记住元素化合物知识 . 并在原有的认知基础上，行有意义的添加、建或者重组。进构 如常见的类比法、比较法、因法等。有的研究表明，否运究已能用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别
。] ( )比法。比法是依据两个 (两类 )同对象在某些 1类类或不属性上的相同或相似，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，而做出可能判断的逻辑推理方法，是精加工的从它重要方法。例如，氯水、氧化硫、氧化钠、性炭都具有漂二过活白性，学时可将它们的漂白原理给学生进行类比分析，过教通类比。学生知道氯水、氧化钠的漂白是由于过氧化氢有强氧过化性使有色物质褪色，二氧化硫的漂白是其和品红发生加合反应使品红褪色 .活性炭的漂白是因其有很大的表面积有较强的吸附性使有色物质褪色。 () 2比较法。比较法是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种方法。比较也是一种常用的精加工方法。例如，学习碳酸钠与碳酸氢钠时，在把物理性质 (色、颜状态、溶性 )化学性质 (稳定性、酸、碱、盐反应的情水、热与与与况 )检验方法采用比较，以对二者理解得更深透。过比较、可经后，掌握了元素化合物知识之间的差异，可以使所学的知既又识条理化、统化，更易于掌握新知识。系也 ( )因法。因法就是通过分析推理而加深对新知识的 3究究理解的方法。这种方法在元素化合物知识学习中具有重要的
地位。如，卤素复习中，让学生自行整理卤素知识，后例在先然教师指导学生找出知识主线—— C,化学性质。利用精加工 l的
学习策略中的对比、类比法推出其余卤素的知识，通过分析——“为什么卤素元素化学性质相似？“什么物理性质有”为递变规律？”从而引申到元素周期律的问题，对其他几族元，并素知识的学习起了一个示范作用。从已有知识的网络扩展到整个元素知识的大网络。类似这样利用分析、推理解决新问 题，以提高学生分析问题、决问题的能力。可解
精加工是学生学习元素化合物知识的重要策略，教师要引导学生从简单的精加工策略学习人手，渐加大难度 .渡逐过到能根据元素化合物模块内容的特点较为综合地进行精加工。同时要
注意控制教学的节奏，给学生留有思考的余地与时间，他们创造能够进行精加工的条件。为3联系和对比策略 .元素化合物知识在教学中最突出的矛盾是如何克服内容繁，绪多的困难。为了解决这个矛盾，好的办法是要找到头最知识的内在联系，突出知识的纵向联系和横向对比_即 2 l
微的爆鸣声则是H。 听觉：映剧烈，气体 H放出；觉：体气味是无味。反有 .嗅气运用多种感官协同记忆策略要求学习者在学习元素化合物知识时，不能仅仅停留在听明白的层次上 .一是要善于观察。所学内容与身边的事物或现象联系起来 .加深记忆：将以
尽管元素化合物知识内容相对庞杂，但是它们并非是一1 3 7
