教学课件，你用了吗
山东禹城实验小学南区 高兴利（251200）
课件是电化教学的必要的辅助手段之一，在课堂教学中确实起了很大的作用。但即使是再精美的课件，也仅仅是授课教师教学的一种工具而已。它任何时候也不可能完全代替老师在课堂上的主导地位。教师创造性教学思想才是课堂教学永恒的主题。既然教学课件只是教学的一种工具，那么当用则用，不当用则不用。而现实是，一些中小学校把使用课件作为评价课堂教学的重要依据之一。因此，一些教师便直接从网上下载了别人的课件，改一下名字，就搬上了课堂。授课中抛弃了自己的教学风格，不顾学生的实际情况，照“课件”宣科，完全成了一个课件放映员和解说员。课件成了课堂教学的主体，教师和学生都成了课件的奴隶。
是否要使用课件，要视教学内容和教学方式而定。以语文学科为例，课外资料，尤其是一些教材上没有的而又十分必要的图片影像等，用课件展示出来，会更加形象，更加有利于学生的理解。教材上有的生字、新词和课文段落则不必都用课件展示，尽量让发挥学生的想象力和主观能动性。
笔者曾听过一位仁兄的语文公开课。他讲的是《圆明园的毁灭》，使用了过多的图片资料，甚至还插入了金銮殿上君臣议事的镜头，占用了太多时间。教师对重点问题没有讲透，学生也没有机会提出问题并深入探究了。花里胡哨的课件确实给听课的老师和学生带来很大的乐趣，甚至说是很强的视觉效果，课堂气氛显得十分活跃。但学生的
爱国热情与对侵略者的愤恨之情，没有被激发出来。下课了，执教老师可以长长地松口气，听课领导也满意地点点头，连声说：“不错，不错，是一堂标准的公开课。”课后，我问一个女生这节课她学到了什么，她却说：“学到什么倒说不出来，只是感觉老师放的画面挺精彩的，很好玩。”
那么，这堂课果真像有的领导说的那样成功吗？当我私下问到这位讲课的老师，感觉这堂课是否能达到预期的教学目标时，他苦笑了一下说：“谁知道呀！这是好几个老师共同制成的课件。课件放什么，我就跟着讲什么呗！”听了，我有些哭笑不得，这不是一堂糊涂课吗？不觉中，教师在这样的课堂教学中迷失了真正的自己。
像这位仁兄完全成了课件的奴隶，没有了自己的思想，没有了自己的创造性活动。这样的教师怎么能培养出具有创新意识、独立思想的学生？可以说，课件对学生想象力和创造力的扼杀，十分严重，并且这种扼杀是教师无意中亲手造成的，并且也是师生“乐而为之”的。这就如吸食毒品，身受其害而不自知。这种危害具有一定的隐蔽性，不易被察觉的，也是最危险的。
本来学生的头脑中，开始产生了一些奇特的想象，你一个镜头、一个画面，顿时将学生脑海中鲜活的东西，都践踏掉了，即使是很美的东西。学生思维是很活跃的，当你用幻灯片展示一些东西的同时，也捆住了学生的思维，学生不得不由主动思考变为被动接受。幻灯片像电视一样，是最浅显的，最不需要动脑的。个别老师讲解时，往往不给学生考虑的时间，就一下子把结果呈现出来，学生根本没有机会
去交流讨论。久之，学生的思维会变得懒惰迟钝。在这一点上，有人说，教师和课件是学生创造力的隐形杀手，虽说偏激了点儿，但足以说明单纯地依赖课件，对孩子想像力的限制和剥夺。
语文姓“语”，是一种语言学，就应该在师生互动、生生交流的基础上，加强读写训练，做好情感培养。语文教师最好充分展现自己的语文教学思想，发挥自己的教学特长，不能只依赖于课件演示。全国的一些有名的语文特级教师的课，根本就没用课件，同样上得有声有色，教学效果也十分突出。他们不是靠别的什么，而是靠自己扎实的教学能力、深厚的文化底子和特有的人格魅力。
总之，课堂教学中，科学使用教学课件，充分发扬自己的风格，以自己对教学文本的深切感悟去影响学生，促使学生想象力的提高和创新思维的培养。
